“學部管理，學段評價”的實踐與思考

文/蔡 敏

“學部管理，學段評價”的實踐與思考

文/蔡 敏

九年一貫制學校簡稱“九義校”，對于它的存在，可以說是眾說紛紜。其實人們爭論的并不是它存在的合理性問題，而是如何實行有效管理的問題。基于此，四川省成都高新濱河學校著眼于對“九義校”體制管理進行改革，提出了“橫向管理，學段評價”的管理模式，并做了如下實踐。

構建網格化的管理網絡

學校將行政管理劃分為一個個單元網格，使它成為學校管理的基本單元，從決策、派遣、執行、監督、評價五個環節上形成一個閉環，實現管理的全覆蓋，從而提升學校管理的能力和水平。

學部管理體系的建立 學部管理體系是進行橫向的管理，是遵循學生成長的規律。學部負責人通常由副校長擔任，其上行網格點是校長辦公會；學部平行網格點是學部中心組。每個學部通常都由副校長、教導主任、德育主任三人組成，其主要職能是協調平行網格點上的工作，以保障全校一盤棋；其下行的網格點是所在學部的年級組、教研組等，其主要職能是指導有效地執行工作。

學段評價體系的建立 學段評價體系，是縱向的管理，其實質是形成一個接受評價的共同體，其個體成員是利益共享，責任分擔。學校將全校分為三個學段∶分別是起始學段（一、四、七年級）、發展學段（二、五、八年級）、出口學段（三、六、九年級），并明確了每個學段的發展目標。三個學段的總學段長均由初中段的段長擔任。其平行網格是傳統意義上的部門主任，下行網格是下屬年級的副段長，副段長必須服從總段長的領導，對段長負責，并在其指導下自主開展工作。學段評價管理體系的建立，從根本上解決“九義校”管理上貌合神離的現象。

構建有效的管理保障機制

學校管理會議制度化 根據“學部管理，學段評價”管理模式的要求，學校每學部一個學期召開兩次會議，學段會議每期三次，旨在對各項工作進行計劃安排，階段性小結，全面總結和評估。

評估系統制度化 學校經辦公會、行政會研究，由教代會通過，形成了學段評價為主要形式的系列評估制度∶《學段管理考核辦法》《學校教職工常規月考核》《學段教學質量考核管理辦法》《學校教師評優實施方案》等。這些制度最終都將落實到教師所屬的學段，個體的行為將影響整個學段的利益。

形成良好的發展態勢

“導師制下的走班教學”學段管理模式 由于“學部管理，學段評價”的管理模式有效地形成了團隊的合力，學段在工作中創新性地形成并逐步推廣了“導師制下的走班教學”。其主要方法是∶依據學生、家長自愿的原則，行政班與教學班分離的原則，三權合一的原則設導師，每一位導師帶10名左右的學生。他們不只是單純幫助學生學習，還要負責學生成長藍圖的規劃，接受學生的傾訴，與班科教師溝通協調，督促學生課堂學習，溝通學生家長。

傳幫帶式的教研自然形成 以一、四、七學段為例∶七年級的教師在九年級結束后，回過頭來接手的七年級，正好是原學段當初的四年級，四年級走到六年級后，回過頭來接手的正好是當初的一年級，其學生的習慣、學習基礎都將決定此學段以后的質量，所以學段在管理中必然會從始至終強化對本學段的全方位管理，不至于出現小學高段埋怨小學低段沒有教好，初中埋怨小學沒有教好的惡性循環。

正是這種這種管理模式帶來的效應，教師們形成了傳幫帶的教研團隊，九年級的教師會指導六年級的教學工作，六年級教師會去指導三年級的教學工作，自主教研的氛圍自然形成。

在“學部管理，學段評價”管理模式的探索過程中，學校也遇到一些困惑∶如教導處、德育處等部門與學部的管理、學段的自主工作存在觀念與具體工作的沖突等，學校將在未來的探索中完善管理模式，使其發揮最大的育人功效。

（作者單位：四川省成都高新濱河學校）