讓閱讀融入幼兒的智慧人生

文/ 薛芳華

讓閱讀融入幼兒的智慧人生

文/ 薛芳華

幼兒時期是發(fā)展人的語言能力的關鍵時期。幼兒閱讀習慣和閱讀能力的培養(yǎng)，能促進其語言能力的發(fā)展，幫助幼兒打開認識世界的窗口，進而為他們日后的學習活動打下良好的知識基礎。閱讀是山東省青島市黃島區(qū)薛家島街道辦事處中心幼兒園課程研究的特色內容，如何在閱讀與課程之間尋求融合點，融會貫通，相得益彰，促進幼兒成長，這是園所一直思考的問題。為此幼兒園實施了閱讀三融，即將閱讀融入環(huán)境、融入課程、融入家庭，以閱讀研究為基點，促進幼兒的成長。

閱讀融入環(huán)境，以境怡情，激發(fā)“想讀”的愿望

閱讀作為人生必備的一項能力，是這些生活在終身學習時代的孩子們學習的基礎。英國著名的教育專業(yè)作家艾登·錢伯斯在他所著的《閱讀環(huán)境——大人如何幫助孩子們享受圖書》中強調∶“環(huán)境對幼兒的閱讀活動有著非常關鍵的影響。”新《綱要》中也明確指出要“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、引導幼兒與教師、同伴或其他人交往”?？梢?，為幼兒創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境對培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)是多么重要。

創(chuàng)設“心悅”的閱讀環(huán)境 環(huán)境是教育的隱性課程。園所打造以班級區(qū)角為點，全園環(huán)境為面，處處有閱讀的支持性環(huán)境。“面”即園所環(huán)境，幼兒園設有繪本長廊、陽光小書吧、家園閱讀區(qū)、自制圖書區(qū)、陽光繪本館等，讓閱讀像陽光一樣灑向幼兒園每一個角落，凸顯環(huán)境“此處無聲勝有聲”的效果。“點”即區(qū)域環(huán)境，每個班都有閱讀區(qū)，班班有特色。如大班創(chuàng)設“自主借閱圖書區(qū)”“閱讀表演區(qū)”“閱讀分享區(qū)”“閱讀主題墻”；中班在區(qū)域中通過繪本推薦立體圖書、旋轉圖書、閱讀制作等環(huán)境吸引孩子閱讀興趣；小班從營造溫馨、舒適的閱讀環(huán)境入手，激發(fā)孩子想讀的愿望。點與面交織的閱讀環(huán)境，愉悅孩子身心，讓孩子們徜徉在立體化書海之中，為閱讀提供支持。

開展“愉悅”的自主閱讀活動開展自主閱讀活動，為幼兒營造溫馨的心理環(huán)境，有效利用一日活動各環(huán)節(jié)，為幼兒的閱讀提供環(huán)境機會。除區(qū)域閱讀活動時間外，園所還在一日活動午睡前后、過渡環(huán)節(jié)開展師幼共讀、閱讀欣賞等活動。另外，離園前半小時為班級固定讀書活動時間，播放適宜的音樂，創(chuàng)設安靜的環(huán)境，與孩子共享閱讀時光。

閱讀融入課程，精研策略，體驗“會讀”的愉悅

精選繪本，融入課程 幼兒園選擇優(yōu)秀的、蘊含著濃郁情感的文學作品納入課程，引導幼兒在閱讀欣賞中體驗愉悅，陶冶情操，激活行為。一是立足幼兒年齡段閱讀特點，選擇繪本資源，貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，符合發(fā)展需要，為課程建構提供支撐。二是遵循已有生活經(jīng)驗連接，選擇繪本資源。園所選擇與幼兒經(jīng)歷與體驗相銜接的繪本資源，讓繪本中的語言、情感與幼兒生活經(jīng)驗有效連接，引發(fā)共鳴，豐富課程內容。篩選后的繪本資源，融入主題納入課程，形成主題系列繪本資源庫，實現(xiàn)閱讀特色與主題共融。

巧用繪本，創(chuàng)生主題 巧妙運用繪本故事，生成主題，猶如清泉，為課程注入活力。如在春天主題的實施中，小班以繪本故事《小花園》為點，圍繞為熊奶奶創(chuàng)建美麗的小花園這一故事，呈現(xiàn)一點多面滿天星式的結構。孩子們用各種形式來表征春天的小花園，暖暖的互助友愛情感充盈整個主題。在閱讀節(jié)活動期間，大班結合閱讀節(jié)，以繪本《我喜歡書》生成主題《愛上圖書》，以小猩猩看到的“圖書”為面，進行輻射式開展。從“圖書真奇妙”“圖書是我的朋友”“保護我的圖書朋友”展開活動，引發(fā)幼兒對圖書的探究欲望，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣

挖掘策略，優(yōu)化課程 第一，多元化價值挖掘策略。繪本蘊含著豐富的教育價值，在教學中，園所充分挖掘其多元價值，實現(xiàn)文學與各領域的共通，提升教學有效性。如以繪本《蜂蜜蛋糕樹》為素材來設計科學活動；以繪本《被澡盆卡住的熊》《啪啦啪啦——嘭》為素材設計健康活動；以繪本《小黑魚》《母雞蘿絲去散步》為素材設計美術活動；以繪本《大熊山》為素材設計音樂活動等。同時嘗試將成語繪本納入教學中，以成語繪本設計語言教學活動。

第二，多樣化表達表現(xiàn)策略?！毒V要》中明確地指出∶“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動，幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！痹诶L本教學中，園所通過“演”“說”“畫”等多種方式，引導幼兒創(chuàng)造性進行表達表現(xiàn)。同時，教師選擇幼兒喜歡的、優(yōu)秀的文學作品創(chuàng)編成劇本，通過角色分配，制作道具，布置場景，進行展演、巡演等，讓孩子在嘗試探索運用的過程中，學會表現(xiàn)表達，加深對文學作品的理解。

第三，巧妙設疑、合理猜想策略。猜想故事情節(jié)，是幼兒把畫面內容變成自己的理解，把畫面聯(lián)系起來想象的過程。在教學活動中教師要引導幼兒仔細觀察畫面，通過巧妙設疑，引導進行合理的猜想。如在《掩耳盜鈴》教學活動中，園所讓幼兒觀察主人翁站在大鐘前的畫面，提出問題∶“看到大鐘，他是什么表情，他會怎樣想，又會怎么做？”引發(fā)幼兒充分猜測想象。園所還鼓勵幼兒進行合理猜想，創(chuàng)編故事或續(xù)編故事。如閱讀《像狼一樣嚎叫》一文，教師有意識地啟發(fā)幼兒在情節(jié)轉折處展開合理的想象?！爸钡接幸惶欤籽┳x了一本關于猴子的書，接下來還會發(fā)生哪些有趣的事呢？”鼓勵幼兒想出更有趣的情節(jié)和活動。

第四，多途徑經(jīng)驗遷移策略。繪本教學活動的目的是激活情，引發(fā)行，因而實現(xiàn)幼兒情感、行為的遷移。如針對《住在鳥窩里的小魚》，老師在最后環(huán)節(jié)結合幼兒日常生活，從故事的情感延伸到日常生活中，引發(fā)討論∶生活中你得到過別人的幫助嗎？得到幫助心里感覺怎樣？你幫助過別人嗎？幫助別人心情怎樣？通過對故事中的友愛情感感受遷移到幼兒同伴間的互助，最后再升華到社會生活中友愛情感，經(jīng)驗的遷移引發(fā)幼兒的情感共鳴，達到理想的效果。

閱讀融入家庭，多維互動，走進孩子生活

開展多維度的家園閱讀活動，可以讓閱讀真正走近孩子，走近父母，融入家庭，雙向互動，共同為孩子播撒幸福的種子，讓孩子愛上閱讀。

以家長為主導開展活動 園所開展了家園閱讀共育講堂、爸爸媽媽讀書會、親子閱讀心得漂流、書香家庭評選等活動；創(chuàng)辦家園閱讀報，成立“陽光閱讀社團”，組建閱讀志愿者團隊，開展親子閱讀時光、親子童話劇場等活動；形成一種無形的閱讀氛圍，轉變家長對于親子閱讀的觀念，交流共享讀書方法，讓閱讀滲透家園。

以幼兒為主體開展活動 開展每年一屆的閱讀節(jié)活動，通過我是故事大王、童謠小明星、圖書跳蚤市場、自制圖書展覽、童話劇展演、樂游“童話王國”等多種形式的活動，讓孩子們徜徉在閱讀的氛圍中，讓孩子愛上閱讀。

嘗試親子閱讀教學研究 園所嘗試進行家園親子閱讀教學活動，邀請家長與幼兒一起作為主體參與到對繪本的解讀中，通過教師、家長、幼兒的三方互動，讓幼兒在家園共育“悅讀”氛圍中養(yǎng)成閱讀興趣。教學中，從關注家長在親子閱讀中的觀念更新、關注家長在親子閱讀中互動實效兩方面入手實現(xiàn)突破和轉變，讓家長親歷其中，親身體會，對指導家長進行親子閱讀活動，起到“潤物細無聲”的效果。

總之，早期閱讀對人生成長產生重要的作用，它們是幼兒增長知識、開闊眼界和陶冶情操的有效途徑，對幼兒進入書面語言階段的閱讀產生深遠的影響。幼兒園教師如果能調動起幼兒的興趣，正確有效地開展早期閱讀教育，不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力，就可以為幼兒今后的發(fā)展打下扎實的基礎。閱讀是生活，閱讀是游戲，閱讀是學習，要挖掘閱讀的獨特價值，讓孩子親近圖書，走進閱讀，讓閱讀撥響孩子們心靈之弦，奏響孩子們發(fā)展之樂，點亮孩子們前行之路。

（作者單位：山東省青島市黃島區(qū)薛家島街道辦事處中心幼兒園）