課改后，我的課堂變化

文/何麗瓊

課改后，我的課堂變化

文/何麗瓊

在新課改背景下，重慶市誠善中學一直在課改的路上不斷實踐與探索，自2013年以來，學校大膽嘗試了“誠善·5S自主課堂”教學模式。該模式提倡教學應以學生發展為本，關注每一位學生，不僅要為優等生錦上添花，更要注意為邊緣生雪中送炭，讓學生從被動學習變為我要學、我樂學。

很多中學生認為物理是最難學的課程之一，怎樣才能讓學生樂于學習物理，就成了教師經常思考的問題。筆者認為必須改變教學中原來的“以解題為中心，從理論到理論，教師灌輸，學生接受”的傳統模式，探索出既遵循學生的心理特點、生理特點、認知特點及發展規律，又能反映物理學特色和生活實際的新型課堂教學結構模式。在梳理了原來物理教學中存在的問題之后，筆者結合“誠善·5S自主課堂”教學模式的特點，進行課堂教學探索，力求解決學生在物理學習上的困境。

課改前的問題

方法單一，對學生的非智力因素的培養重視不夠 傳統的課堂教學存在“注入式”“滿堂灌”的弊端，擺脫不掉“教師講，學生聽”“教師考，學生背”的模式，出現了“三多三少”的現象。即∶教師講得多，學生活動少，思考少；習題計算多，物理實驗少；課外作業多，課內練習少。這些弊端導致學生對生動有用的物理的學習，感到畏難、枯燥、學習被動。學生的主體作用得不到充分的發揮。

懷疑學生的學習能力，忽視學生能力的培養 一些教師認為初中生不會看書，無法自學，用講課取代了學生的自學活動，“題海戰”取代了學生能力的培養，造成學生只會死記硬背，學習能力得不到提高，沒有良好的學習方法。

課改后的策略

針對原來教學上的不足之處，筆者對課堂教學進行了一些有益的改進。

增加了“物理預習”的上課環節一種是純文化知識或帶有演示實驗的預習，另一種是探究實驗課的預習。教師在上新授課之前，必須深入備課，把要預習的知識點及本節課的重點知識、難點知識都突顯在預習提綱之中，并在提綱中加上要補充的知識和相應的措施、策略。

增加了課堂展示的環節 一是課前檢測。一般由學生或課代表抽取一部分同學到外面黑板上檢測上節課所學的知識點。二是確定目標。以前只是教師出示目標，不能夠讓學生在預習之后充分地思考。筆者嘗試讓學生讀書之后，提出目標寫在提綱上，然后在教師的引導下確定重點的教學目標。三是分組合作。教師根據提綱上的知識點，把任務具體地分給各學習小組。給學生以充分預習和準備，要求學生不能做完自己組任務之后，要了解掌握其他組的任務。若有演示實驗的，教師可直接把相關的實驗器材，跟隨任務分配到學習小組，由實驗小組完成演示。教師要參與到小組任務之中，關注每個學生在課堂的預習情況。四是展示環節。此環節主要是除了展示導學案上的知識點以外，引導學生產生自己的想法、看法和反思，并提出相關問題。在此過程中，教師不但要把各組的任務有機地聯系起來，更需要引導學生對知識點進一步地挖掘對公式的推導，必要時還要進一步加強練習。

增加了課堂總結中的反饋環節在每組學生展示完畢后，教師留2—3分鐘的知識梳理時間。筆者在展示完后，讓學生互相講解或讀或提問。最后，對學生進行本節課的重點知識或相關的練習的檢測。檢測的形式可以多樣化，全方面了解學生知識掌握情況。

總之，教師的真正本領不在于講授知識，而在于激發學生的學習興趣，喚醒學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到課堂教學全過程之中，經過自己的思維活動獲取新的知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，就物理而言，學生一旦“學會”，享受到獲取知識的喜悅，便會強化學習興趣，從而更喜歡物理。在新課改的大背景下，在“誠善·5S自主課堂”的指導下，作為一名合格的教育者，應不斷刷新理念，不斷學習，為學生的終生發展做出貢獻。

（作者單位：重慶市誠善初級中學校）