語文課堂需要激情的火焰

文/肖軍輝

語文課堂需要激情的火焰

文/肖軍輝

教師的情緒決定課堂的氣氛，決定課堂的效果。沒有教師的激情，就沒有學生的激情，就沒有課堂的活躍和生機。因此，語文教學中，教師只有保持高亢的精神狀態，飽含真摯的思想情感，充滿激情地組織教學，才能感染學生的情緒，點燃學生的激情，使學生心靈受到碰撞，智慧得到啟迪，從而有效完成語文教學的目標。

發掘文本的動情點，點燃師生激情

著名語文教育家于漪老師說過∶“激情是語文教師的必備素質。”教師只有自己先被文本感動了，才有可能在課堂上去感染學生，去激發學生的興趣，去點燃學生心靈的火花，讓學生的情感火花在語文學習中閃光。

眾所周知，李密的《陳情表》是一篇千古美文，文章開頭便陳述苦情，講述自己的悲慘身世，尤其是讀至“煢煢孑立，形影相吊”時，令讀者無不動容。因此，教學《陳情表》時，教師若能發掘并緊緊抓住這樣的動情點披文入情，循文入義，學生怎能不為作者如此悲慘的身世所感動，又怎能不被作者哀婉真摯的情感所觸動，以至悲懷盈盈，憫情深深，從而激發學生濃厚的學習興趣，產生強烈的求知欲望，深入理解文本，深刻感悟人生。

挖掘文本的共鳴點，渲染課堂激情

語文教材中的文學作品，文質兼美，含有極其豐富的情感因素和美育內容，教學中要深入挖掘作品的共鳴點，讓學生在優美生動的語言文字的引領下，走進作者所描述的繽紛世界，認識作者筆下個性鮮明的人物形象，從而品味生活，解讀文本，感悟人生，獲得一種語文所特有的審美情趣。

例如教學蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一文，教師首先應使自己的情感融入作者想建功立業卻又壯志難酬，以致華發早生，只好寄情江月以遣愁懷的慷慨悲涼的情感之中。然后用電視劇《三國演義》的片頭曲調動學生的情感和求知欲，完成富有感染力的情境創設。再通過吟唱、美讀、鑒賞、聯想等手段把學生帶入“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的古戰場奇景和“雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的英雄形象中去，讓學生受到美的熏陶，獲得美的享受，并為字里行間流露出的作者崇尚英雄、贊美英雄并想建功立業的理想抱負所感染激發。這樣，有了心靈的感悟和情感的共鳴，學生學習作品的興趣自然就更濃厚了，情緒自然就更高漲了，從而能使學生真正了解把握蘇詞的豪放風格，理解領悟作者的思想情感。

開掘文本的空白點，噴涌想象激情

入選中學語文教材的文章大部分是名家名篇。名家很擅長為讀者留下馳騁想象耐人尋味的藝術“空白”。教學時教師要善于開掘這個“空白點”，讓學生獨立思考，根據情節展開聯想，發揮想象。

歸有光的《項脊軒志》是一篇抒發真性情的美文，文章以項脊軒為行文線索串聯人事變化，表現了對三世變遷的感慨及對親人的懷念，歷來有“至情言語即無聲”的評價。其中的補記部分多有值得豐富補充、細心品味、咀嚼賞鑒和個性解讀的“空白”。比如，“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰∶‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”這似乎是平淡無奇無關痛癢的隨手一筆，其實蘊藏著充分體現他們伉儷情深以及作者對亡妻無限懷念的豐富深刻而又真摯深厚的情感。為了更好地理解作者的內心情感，可以引導學生展開豐富的想象∶“這段文字能讓我們看到了怎樣的畫面？小妹們為什么對這個叫項脊軒的小閣子如此感興趣呢？閣子在夫妻二人的情感世界中具有怎樣的地位呢……”這些有價值的“想象點”“空白點”，可以激發學生的情感，啟迪學生的思維，讓這無聲的空白隨著讀者的想象寄托無限的情思，想出綿綿的夫妻情，品出濃濃的語文味。

總之，一個優秀的語文教師離不開激情，一堂優質的語文課也離不開激情。教師要用教學的激情去點燃學生學習的激情，讓師生的激情之水長流不息，激情之花永開不敗。

（作者單位：湖南省益陽市第一中學）