準確的定義成就班主任的偉大

成尚榮

點評

準確的定義成就班主任的偉大

成尚榮

定義；價值；教書；育人

每當提到李庾南老師，心里總是充滿敬意，也總是感到心虛不安與慚愧——因為與她相比，總是差的那么多；不過，另一種想法也自然生起——她為我們樹立了榜樣，我們也是可以做到的。

如果深入讀李庾南老師這個人，那么就會發現，李老師一切的一切，都是在“定義”：定義班主任。而定義班主任正是在定義教師、定義教育、定義優秀、定義卓越，說到底，李老師在定義價值、定義人生。正因為此，李老師連續做59年班主任，成為優秀班主任，成為全國教書育人楷模，成為教育家。她以自己的行動，生動而深刻地詮釋一個問題：做一個好老師，做一個優秀的班主任，應當有大視野、大格局。

定義，絕不是一般地闡釋和簡潔地表達，它是由豐盈的精神、深邃的思想，以及持續地行動來表達和支撐的。比如“59年”，“59年”究竟意味著什么？那就是人生的意義首先是從屬于時間的。也許，我們可以忘記時間，甚至可以把時間拋到一邊，但是時間從來不會放過我們。時間意味著對意義的思考，沒有對時間的思考，沒有對意義的深思，所有的空間、所有空間性的事物、所有空間里的生存，不過是一堆絢麗的虛無或荒蕪，毫無意義。可以這樣說，所有的意義都是時間提供的，我們應當重新回到時間的長河中。59年就是一條長河，李庾南沒有虛度，沒有虛無，所以59年充滿了意義。她在告訴我們，一切都在努力，都在創造，因而意義是人自己創造的。當然，人也可以成為一個意義的破壞者，這取決于人本身的生活態度，在生活里所認識、所提煉出來的價值。李庾南所提煉出來的價值是：要努力愛班主任，成為一個心靈非常豐富的人，還要努力學會放棄。她的心得是：班主任工作其實就是一種生活，讓這種生活充滿歡心吧，這樣你就不會有倦怠，更不會厭惡。這就是對時間的定義。

李庾南定義了班主任。她說：“對班主任工作的理解，實際上就是對班主任角色意義的理解。”她贊同馬克思·范梅南的觀點，教師是學生在學校里的“替代父母”。她贊同這樣的觀點，是因為她對班主任長期工作有深度體驗。于是她又有了自己的見解：一，“替代父母”要有對學生無微不至的、持續的關愛，只有愛才能走進學生的心靈世界，學生的心靈之門才會自然向愛打開；二，班主任關愛具有一份很高的專業水準，懂得科學，尊重規律，“法定父母”與“替代父母”的區別就在專業上；三，愛與專業的相遇與疊加，班主任擁有另一種權威——“非制度性權威”，這非制度性權威就是人格魅力和品德魅力。

李庾南定義了教書與育人。她是這么定義的：“教書和育人沒法分開，當然也不應該分開”，“任教學科和做班主任，是兩件事，也是一件事，是‘一而二’的，又是‘二而一’的。”她還這么說：“教師如果只教書而不育人，教育最多是他的一碗飯，連一種職業都談不上，而我把教育當作事業，更把教育視為生命。”教書育人，育人是目的，教書是途徑和手段，要從手段走向目的；一旦確立了育人的目的，教書過程也是育人過程。班主任當然在于育人，但他不是空洞的，只有將育人與教書自然地融合在一起，教書才有育人意義，育人才是落實的、有效的。李庾南是這方面的杰出者，由于處理得好，她才解決當前年輕班主任遇到的普遍問題，班主任工作并不影響教師的專業發展。而且，她還這么認定：“從一定意義上說，我的專業取得的成就就是學生優異學業成績‘鑄成’的。”她把這種狀態叫作“師生情感、生命的和轍共振”。

李庾南這一切的定義，最終定義的是學生。定義學生，實質是重新認識、發現學生。學生在變化，班主任也必須改變，她說：班主任不能“刻舟求劍”。改變自己，就靠近了學生，學生才會樂意接受你的教育及各種幫助。

李庾南一直在定義，最終李庾南定義了自己。這是她最偉大之處。

（作者單位：江蘇省教育科學研究院）

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1005-6009（2016）42-0035-01