生本文化視野下高中生素質(zhì)評價——南京市第十三中學綜合素質(zhì)評價管理體系

黃穎潔　曹　晨

實踐

生本文化視野下高中生素質(zhì)評價——南京市第十三中學綜合素質(zhì)評價管理體系

黃穎潔1曹晨2

用什么樣的思想來對待學生就會形成什么樣的學生評價體系。同樣，怎樣評價學生，學生就會怎樣對待他人。南京市第十三中學多年來，結(jié)合省教育廳的綜合素質(zhì)評價要求，建立起了自己的生本文化評價體系。

2006年，江蘇省結(jié)合國家教育部教育改革要求，制定出了《江蘇省普通高中學生綜合素質(zhì)評價方案》。經(jīng)過多年實踐和探索，我校建立了以生為本的綜合素質(zhì)評價體系。在評價領(lǐng)導機制的完備下，借助《綜合素質(zhì)月報》和“做一顆發(fā)光的星”兩個系統(tǒng)，建立起班集體評價和學生發(fā)展的評價體系。其核心是對學生自身的關(guān)注，讓綜合素質(zhì)評價對學生全面發(fā)展起到指向作用和促進作用，也讓評價落在實處、清晰可見。

生本文化；素質(zhì)評價；評價體系

根據(jù) 《教育部關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（教基〔2002〕26號）、教育部《普通高中課程方案（實驗）》（教基〔2003〕6號）和《教育部關(guān)于進一步加強普通高中新課程實驗工作的指導意見》（教基〔2005〕6號）的要求，結(jié)合江蘇省實際，在2006年江蘇省全面實行學生的綜合素質(zhì)評價，并制定了《江蘇省普通高中學生綜合素質(zhì)評價方案》。我校在具體實行過程中，結(jié)合2006年制定的 《江蘇省普通高中學生綜合素質(zhì)評價方案》、2004年9月教育部關(guān)于發(fā)布的《中小學生守則》《中學生日常行為規(guī)范（修訂）》和2005年制定的《學生自我發(fā)展讀本》，2009年后逐步形成了校本的綜合素質(zhì)評價體系。

對于中學生綜合測評，很多教師和學生存在錯誤的認識，他們認為中學生綜合素質(zhì)評價就是在畢業(yè)之前的綜合考評，認為只要在學生畢業(yè)前進行突擊考察就可以達到目的，這種錯誤的認識將學生常規(guī)評價與畢業(yè)總結(jié)性評價混為一談，混淆了中學生綜合素質(zhì)評價與畢業(yè)生綜合素質(zhì)測評的關(guān)系。正因為如此，我們在綜合素質(zhì)評價中，經(jīng)常會出現(xiàn)學校突擊、教師突擊、學生突擊的現(xiàn)象，使綜合測評流于形式，導致測評結(jié)果的失真。更重要的是沒有真正發(fā)揮綜合素質(zhì)評價對轉(zhuǎn)變教師教育觀念的引導作用，沒有發(fā)揮綜合素質(zhì)評價對學生全面發(fā)展的指向作用，沒有發(fā)揮綜合素質(zhì)評價對家長的反饋作用。為了使綜合素質(zhì)評價真正落到實處，發(fā)揮真正的教育作用，學校建立了以生為本的綜合素質(zhì)評價體系。

一、綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導機制

（一）建立綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導機制

在測評工作中，學校成立了三級評價組織，即學生合作小組評委會、班級管理委員會、校級評委會，小組成員由學校領(lǐng)導、教師、學生代表、家長代表組成，并賦予相應的職權(quán)、規(guī)定嚴格的操作程序，按照由低級到高級的評價方法，采取自評、互評、自薦、推薦等方式，對所有學生進行客觀公正的評價。

（二）明確各級職責

1.學生合作小組評委會。

（1）做好綜合素質(zhì)評價的第一步，即對自己的綜合素質(zhì)中的五個維度進行自評，對自己在某一維度的A等第進行自薦。

（2）做好小組內(nèi)每一位學生要對合作小組的其他同學進行互評的工作，客觀、公正、嚴格的評價或推薦五個維度等第和合格與否。

2.班級管理委員會。

（1）對學生在校的綜合素質(zhì)表現(xiàn)進行過程性的管理，每月要對好的和不好的現(xiàn)象或個人進行督促和管理。

（2）對學生自評、互評、自薦、推薦的過程與結(jié)果進行監(jiān)督，監(jiān)督其過程與結(jié)果的客觀性、真實性與公正性。

（3）對發(fā)現(xiàn)的問題，應及時提出整改意見。

3.校級管理委員會。

（1）對學生在校綜合素質(zhì)表現(xiàn)進行過程性的管理。

（2）對過程性管理中的問題及時整改、調(diào)整，以使其完善，保證評價及其過程的客觀、準確、嚴肅。

（3）組織實施評價工作，審定評價結(jié)果，受理咨詢、申訴和復議申請，在校園內(nèi)公示。

二、學校綜合素質(zhì)評價具體操作辦法

（一）搭建學生交流的平臺

《綜合素質(zhì)月報》是對班集體一個月的情況的總結(jié)與反思。2009年《綜合素質(zhì)月報》正式在我校實施，在這個過程中，《綜合素質(zhì)月報》的作用逐步顯現(xiàn)出來。具體內(nèi)容包括，第一版“感動人物”“紀律統(tǒng)計”“批評與自我批評”；第二版“學法交流”、班級自設(shè)的特色欄目、“校長寄語”。其中“感動人物”欄目是對班集體中的優(yōu)秀人物、好人好事、先進小組的宣傳，“紀律統(tǒng)計”欄目是對班集體內(nèi)不良行為、違規(guī)表現(xiàn)和一切不符合《中小學生守則》《中學生日常行為規(guī)范（修訂）》和十三中《學生自我發(fā)展讀本》的行為的曝光。這些都是學生在進行綜合素質(zhì)評價時的重要依據(jù)。每個班集體每月都要制作《綜合素質(zhì)月報》。

1.“感動人物”。

“感動人物”報道我們身邊的同學，用身邊的人、身邊的事感染著班集體。在一定程度上來說，學習這種榜樣更具有可操作性，因為他們的事跡更直觀、更貼近學生的日常學習生活。

2010年6月刊出的高二13班“感動人物”中介紹的是該班的王亦然：

她在我們班擔任學習委員一職。平時學習態(tài)度認真，積極思考，勤于發(fā)問，作業(yè)完成的質(zhì)量也很高。作為學習委員，她不僅自身學習成績優(yōu)秀，還將自己的學習方法用于班委工作中，是同學們的好榜樣。

“感動人物”也可以是和學生朝夕相處的教師，也有在孩子成長道路上無私支持的家長，這無形中拉近了老師與學生、家長與學生的距離。成人的以身作則的良好示范作用在此不言而喻。

2009年11月刊高一 2班“感動人物”中講述到一位家長：

有人說 “父愛如山”，直到星期二晚上我才深刻理解了這句話。由于我表現(xiàn)不好，被要求回家反思一周，為了不影響我的學習和休息，父親跑去向老師求情。沒想到父親為了我不辭辛苦地奔波于學校和家之間，竟答應和我一起在走廊上晚自習。我無法想象在下這決心時父親思考了多少。晚自習下課很晚，家又那么遠，路又不好走。我不禁覺得心頭一顫，一股暖流流進我的心田。那一刻我才明白父親有多愛我。

2009年 11月刊高三14班“感動人物”中講述到一位老師：

早聞喻老師大名——滅絕師太，以為不近人情至極，后來才發(fā)現(xiàn)是因為喻老師比常人嚴謹?shù)亩啵撠煹亩啵^真的多，才會被認為是“兇”。這種誤解在近兩年的相處中被徹底顛覆。如果每晚在只有一個人的辦公室奮戰(zhàn)到晚自習下課不能感動我們，那么回家后繼續(xù)準備題目至夜半的她一定可以感動我們；如果每日陪我們跑操不能感動我們，那跑完后氣喘吁吁的樣子一定可以感動我們……這就是喻老師，一個令我們又愛又敬的“喻媽媽”，陪著我們在高三的道路上勇往直前！

2.“批評與自我批評”。

學生對自己的不足或有待改進的地方進行深度的剖析。以下是一個學生的自我反思：

面對當今的高考政策，我首先把語數(shù)外放在首位。在一個多月的語文學習當中，我發(fā)現(xiàn)那些基礎(chǔ)知識題目總會一不小心就做錯，于是我就加強字詞、成語的積累，并做了語文閱讀方法的歸納……對于錯題，我認為一定要及時回顧錯題，不能當堂弄懂了課后就不了了之。還要注意解題方法的總結(jié)，做到舉一反三，從一道題中學會做一類題。

3.“學法交流”。

這是學生學習交流的平臺，每一名學生都有機會在其中“講述”自己獨到的學習方法或解題思維，給其他的同學以借鑒。在交流中，也會碰撞出思想的火花，讓每一名學生都再次審視自己的方法。

例如：2009年9月刊高三7班的一位同學寫道：

語文學習和其他科目不同，更強調(diào)積累，并不嚴格地受大綱限制。所以即使在高三時，也應該以讀書、積累為主……在應試技巧方面，也應該注意掌握。尤其是應試作文，與一般文章的寫法有很大的區(qū)別，應嚴格訓練根據(jù)不同題目選取不同立意和結(jié)構(gòu)的能力……在某種程度上，學習方法比學習時間更重要。在高三之前找到適合自己的學習方法，會大大減輕高三的學習負擔。

辦好《綜合素質(zhì)月報》需要舉多人之力，甚至是全班之力。一份《綜合素質(zhì)月報》中有多個欄目，有些欄目的素材必須要落實在平時的班集體的學習、生活中去收集和記載的，如“感動人物”“紀律統(tǒng)計”，有的班集體制作的班級“大事件”；有的欄目是學生來當一回小老師，如 “學法交流”；有的欄目是學生的創(chuàng)意之處，如 “點滴補白”；最后還有版面精美的設(shè)計等等。這些欄目以及版面、內(nèi)容的制作能讓你欣喜地發(fā)現(xiàn)，有的學生踏實、認真，能將班集體中點滴的事件記錄；有的學生無私、大方，能將自己的學習心得無私寫下；有的學生思維活躍，能將活躍的思維轉(zhuǎn)化成創(chuàng)意之舉；有的學生心靈手巧，能將各種零碎的事件和素材變成一份精美的作品。

那些平時表現(xiàn)平平的學生，他們都將會在制作 《綜合素質(zhì)月報》的過程中展現(xiàn)出自己的能力，而你只需要做的是將任務(wù)交給他們，去培養(yǎng)、去發(fā)現(xiàn)他們的能力，讓他們成為班級的骨干和人才。

（二）構(gòu)建學生星級評價體系

在浩瀚的宇宙，有一顆叫作“南京市第十三中學”的小行星，它是學校一位校友發(fā)現(xiàn)并命名的，以此來寄托他對母校的深厚情誼。十三中的學子受這天地靈氣浸潤，也如點點繁星般，在校園的、社會的多個角落散發(fā)著自己獨特的光芒。

“關(guān)注人的終生發(fā)展”是新課程的核心理念，“一切為了每一位學生的發(fā)展”要落實在具體的德育活動中。學校德育處圍繞 “做一顆發(fā)光的星”開展系列活動，用多元化、個性化的評價方法，追求和推動每個十三中學子的生態(tài)式成長、個性化發(fā)展。守望點點繁星，讓每個孩子的星光都點亮一片天空。

1.閃閃紅星——班級之星。

“順木之天，以致其性。”根據(jù)學生的學業(yè)、愛好、特長等，為學生搭建實現(xiàn)自身發(fā)展的平臺，通過多元評價激勵學生自主學習、自主管理的能力。

在德育處、年級組的指導，班主任與學生共同研究下，確定每月班級之星評選的主題。為了發(fā)揮評價的導向作用和激勵作用，每月班級之星評選的主題隨著班級的發(fā)展狀況作相應的變化，學習方面有學習之星、進步之星、合作之星、學科之星等。常規(guī)方面有自律之星、文明之星、禮儀之星、勞動之星、環(huán)保之星等。特長方面有體育之星、文藝之星、創(chuàng)新之星等。先是學生自薦、互薦，班級學習小組推薦，再經(jīng)過班集體評議來產(chǎn)生班級之星，然后在班級黑板報專欄中宣傳表彰，多方面呈現(xiàn)學生的獨特風采。閃閃紅星，激勵著每位學子積極發(fā)揮自己的價值，發(fā)出自己的光芒。

推選、表彰班級之星在學校里產(chǎn)生了很大的積極作用，為班集體和學校帶來了正能量。通過評選，學校還推出了南京市青奧小顧問張宇豪、玄武區(qū)“微公益”形象大使設(shè)計者吳越這樣才學兼?zhèn)涞膶W生。每一個學子都是一顆發(fā)光的星，這顆星時刻在你我身邊、在班集體里、在校園里、在社會上發(fā)出耀眼的光芒。

2.蔚藍之星——校園十佳學子。

“蔚藍之星——校園十佳學子”是我們校園這片浩瀚星海中的杰出代表。在學習中的堅持、在生活中的自律，對人生理想的堅貞不渝、在困難面前的百折不撓，踐行著“志遠行近、務(wù)實求高”的校訓，彰顯著作為十三中學子具有的獨特美好的品質(zhì)。

“蔚藍之星——校園十佳學子”由學生推薦、全體學生投票評選，通過展板、校園網(wǎng)和宣傳手冊宣傳展示候選人的事跡，樹立我校學子的典范，讓全體學生感受他們的風采和真實的情感，體會他們成功背后付出的艱辛與挫折，從而使其他學生在評選的過程中受到教育，形成學做典范、爭當?shù)浞兜牧己梅諊瑺I造積極向上、活潑陽光的學風、校風。

3.藍色星團——服務(wù)社會感恩成長。

藍色是十三中的色彩，是浩瀚星空的顏色。學校成立服務(wù)社會的愛心奉獻智慧型活動團隊——“藍色星團”，搭建平臺指導學生走出校門，用自己所學去服務(wù)他人、服務(wù)社會，讓每個學子的星光高尚地有價值地閃耀。

（1）堅持合作，感悟成長。

一滴水只有放進大海里才能永遠不干，一個人只有當他把自己和集體融合在一起的時候才能有力量。“藍色星團”成員精神文明的提升，離不開集體組織的熏陶，學校重視日常學生干部的培訓和交流。我校以學生會干部競選、社團活動及學生重大集體活動為抓手，錘煉青年意志。在南京市高中學生青年領(lǐng)袖訓練營活動中，學生干部在 “堅持”的體驗中學習如何利用團隊精神、合作意識更好地團結(jié)同學，讓星光閃耀在相互的交流、相互的影響中，使學生更好地感悟成長。

（2）情牽母校，感恩成長。

“情牽母校·感恩成長”是學校每學期組織的一次大型的主題教育活動。高一年級的學生作為“藍色星團”成員，帶著對母校的感恩與祝福回到初中校園，看望老師，走進曾經(jīng)的教室組織主題班會等活動，與學弟學妹們交流成長的經(jīng)歷，指導大家以科學健康的狀態(tài)和方法來迎接隨之而來的中考和今后的人生挑戰(zhàn)。

（3）奉獻社會，勵志成長。

“每一個人，一樣有用；自告奮勇，不約而同；忘了自己，寬了心胸。”這是“藍色星團”在志愿服務(wù)中堅守的信念。我校“藍色星團”的志愿者們與社區(qū)、社會實踐基地有著良好的合作關(guān)系，合作開展“朝夕相助”老年人精神關(guān)愛行動，開展“小手牽大手”“微笑送學長”“關(guān)愛地球呵護生命”“社團環(huán)保創(chuàng)意”“青奧小顧問”“小包裹，大愛心”等系列志愿者服務(wù)，受到社會廣泛關(guān)注，產(chǎn)生了積極的社會影響。張宇豪同學當選南京市青奧小顧問、吳越同學設(shè)計了玄武區(qū)微公益形象大使 “城墻寶寶”。在照亮他人、幫助他人、傳播愛心和宣揚文明的同時，學子們的社會實踐能力也得到了提高、學子們對社會和人生的感悟也更加深刻起來，學子們的星光在奉獻中不斷閃爍。

（4）情牽母校，感恩成長。

每年6月，“藍色星團”成員（各分校的優(yōu)秀畢業(yè)生代表）分別由校領(lǐng)導帶隊來到了三個分校，看望自己的老師，感念師恩。同時與即將畢業(yè)的各分校的初三學子以班會的形式做較為深入的交流，一起分享在母校的點點滴滴，描繪師生之間、生生之間的濃厚情意，感念母校的培育之恩，細數(shù)那些值得珍藏一輩子的絲絲情意。接著，“藍色星團”成員以自己的親身經(jīng)歷，向?qū)W弟學妹們介紹了自己在高中部的生活。歷數(shù)一年來他們親身經(jīng)歷的 “十三中高中”，那些與教師的智慧碰撞、那些與教師的有趣互動、那些提升自己生命質(zhì)量的活動、那些烙在他們身體里的十三中的印跡。十三中優(yōu)美的校園，敬業(yè)且學識淵博的老師帶給他們的遠不止知識，還有對生命更深刻的理解，對人生更為樂觀的態(tài)度；練就他們欣賞美、發(fā)現(xiàn)美的眼睛，并能在生命的旅程中傳播美、留住美，將在十三中體會到的幸福感播撒到遠方，讓更多的人幸福。最后，學哥學姐們還對即將參加中考的學子們進行一些具體的指導，鼓勵他們勇敢面對，充分準備，笑對即將到來的挑戰(zhàn)。各個教室內(nèi)氣氛融洽，暖意在每一個人的體內(nèi)流動。

在厚重的金陵文化的背景下，師生共生共創(chuàng)，形成了“人文見長、個性突出”的辦學特色。我們以“做一顆發(fā)光的星”為載體，尊重每一位學生的主體意識，關(guān)愛每一個學生的成長，追求每一個學生的個性發(fā)展。我們用多元評價和個性評價來推動學生的身心健康發(fā)展。每時每刻“閃閃紅星”在班級里閃耀，“蔚藍之星”在校園里擔當?shù)浞叮毙菚鄣摹八{色星團”在社會上默默地踐行奉獻。

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1005-6009（2016）42-0042-04

1.黃穎潔，江蘇省南京市第十三中學（南京，210000）辦公室副主任，一級教師；2.曹晨，江蘇省南京市第十三中學（南京，210000）德育處主任，一級教師。