好教師 好主體 好課程

錢音

好教師 好主體 好課程

錢音

伴隨新課程的實施，三級課程管理政策的出臺，教師角色自然從單一走向多元。教師不僅是課程執行者和實施者，也是課程開發者和建設者。教師即課程，無疑突出了教師課程中的主體地位，也給教師帶來新的挑戰。

課程管理；課程活動；學科融合

2001年，伴隨新課程的實施，三級課程管理政策的出臺，教師角色自然從單一走向多元。教師不僅是課程執行者和實施者，也是課程開發者和建設者。教師即課程，無疑突出了教師課程中的主體地位，也給教師帶來新的挑戰。面對“被選擇”，每個教師不能不思考：我要怎樣跟進、改變、強大自己，做一名好教師，成為一個好主體，給孩子一門好課程？

一名好教師，一個好主體，首先要有“領導的意識”。由于傳統學校課程管理體制的影響，一線教師最急需要邁過的坎，就是課程領導意識的缺失。習慣了遵從，習慣了課程是專家權威的編制，課程是教科書、教學科目的認識，長期的課程惰性早已根深蒂固。“領導”則意味著教師課程意念的喚醒，課程態度的改變，意味著一種有責任的擔當，一種“舍我其誰”的自覺踐行。它將從根本上改變傳統課程領導范式，是教師認定了“她”的心中得求，懷揣強烈愿望與夢想，從新課程標準出發，課堂上、教學中“心不換物，物不至”的積極行動，大膽嘗試，縱使她虐我千百遍，我心依然當她最愛。“領導的意識”，彰顯了教師是課程的內在要素之一，是課程的一部分，也隱示了教師是重要的課程資源。這種自我意識的覺醒與定位，將有助于發揮好主體在課程管理中應有的主動性。

一名好教師，一個好主體，其次要有“創客的視界”。好課程是創生出來的，是教師對課程的理解領悟，將個體的人生體驗、社會閱歷、個人的情感態度與價值觀滲透在課程活動中，并將自身的人格品質、獨特的思維方式、對學生的基本理解等形象轉化為潛在的課程，再運作實施，有效轉化為學生層面課程的動態過程。創生需要創意，是一種“探索一切可能”的創造，最后才將自己的創見使出來，并對學生產生一定的發展價值。擁有“創客的視界”，才更有利于發揮教師主體在課程開發中的創造性，站在更高更遠的視域重視學科間的融合、學科知識的整合，重視教師、學生、教材等多因素的整合，契合學生富有好奇心和創造力的天性，為學生學習提供更好的環境、資源和機會，讓他們在一個真實的世界里動手、探索、體驗與提高，從而“解開美味的方程式”，知道這道菜怎么做才最好吃，直接將“米其林餐廳”開到家里。

一名好教師，一個好主體，再次要有“工匠的精神”。不做“教書匠”，并不是說教師不需要工匠精神。若取法匠氣，只能成為亦步亦趨的教書匠；但取法匠心，就有可能成為“巨匠”，即成為“人師”。相對于做產品，課程實踐更是一種有目的、有計劃的專業技術活。其間的豐富性、多變性、生成性往往“計劃沒有變化快”，這就更需要教師有計劃地預見，機敏地警覺并即時地應對，做得越細致越好。且因為課程對象的特殊性與獨特性，離理想的境界——為每個孩子設計課程，還有很長很長的路要走。所以課程實踐一直在路上，永遠沒有最好，只能盡力追求更好。這更需我們本著“工匠的精神”，懷著純粹的匠心，用最初的心做永遠的事，投入百分百的專注，追求一絲一毫的極致，像于漪老師一樣，一生秉持“一輩子做教師，一輩子學做教師”的初心，本色不改，這樣才可能完美，最終成為大家仰望的大師，實現自己的夢想。事實上，也只有腳踏實地，日益精進，教師底蘊厚了，其課程地位才能確立，課程價值才能實現，自己獨特的理解與創造才會在課程開發中落地生花，才會展現出主體在課程建設中的獨特性，也才會有越來越多的教師發出這樣的慨嘆：我就是語文、我就是數學、我就是課程……

好教師、好主體、好課程，相輔相成；領導意識、創客視界、工匠精神，缺一不可；理念上跟進、行動上改變、細節上強大，方能在課程踐行中游刃有余，不面臨“被選擇”后“被淘汰”的尷尬。紀伯倫曾有過這樣一段經典描述：“從你的心中抽絲織成布帛，仿佛你的愛者要來穿此衣裳；熱情地蓋造房屋，仿佛你的愛者要住在其中；溫存地播種，歡樂地收刈，仿佛你的愛者要來吃這產物；用你自己靈魂的氣息，來充滿你所制造的一切。要知道一切受福的古人，都在你上頭看視著。”那么，在課程開發、管理、建設中，也讓我們專心、專注、專業于這一件事，用信仰的執念無限地趨近至善，自成境界。即便終不能至，但心向往之且勇敢行動之！

G423.06

A

1005-6009（2016）53-0016-02

錢音，江蘇省無錫市甘露學校（江蘇無錫，214107）副校長，高級教師。