依“例文”功能， 施有效教學

文／季愛紅　宋冬英

?

依“例文”功能， 施有效教學

文／季愛紅宋冬英

借課例《威尼斯的小艇》，依托文本的“例文”功能，淺談拙見。

一、研磨文本特點，明確文本功能

《威尼斯的小艇》所處單元主要是以“異國風情”為專題，明確要求抓住主要內容，了解不同地域的民族風情；揣摩作者的寫作方法；通過多種途徑搜集資料，豐富對異域風情的感受。根據單元導語，教學目標重點放在感悟文本內容。本文的寫作特點對于五年級孩子而言，無疑是難點。

憑借課文在單元中的地位，揣摩編者意圖。如果所選課文是精讀課文，那編者則可能側重于將本文放于“定篇”或“例文”的功能，如果是略讀課文，編者則可能側重于將本文放于“樣本”或“用件”的角度去應用。《威尼斯的小艇》屬精讀課文，結構特別清晰地展現了威尼斯這一城市獨特的風情特點——小艇是主要交通工具，再聯系課后題中的小練筆，教師很容易理解到編者有意識讓五年級學生進行仿寫訓練，恰好與教學重難點的確定相吻合。

借助教參、自己的解讀，明確文本特點，確定文本功能。文本功能之一“例文”功能是指材料能夠“足以例證知識”。《威尼斯的小艇》結構清晰，特點明確，可以將本文定位在文本中“例文”功能，以教會孩子在對某段或整篇的閱讀中，習得作者的寫作章法。

二、依據文本功能，選擇教學策略

依托文本，學習寫法 《威尼斯的小艇》第一部分主要講了小艇樣子獨特，另加上人們坐在小艇內的感受，表現出小艇的情趣。教師小結提煉：在這部分中，我們既看到了小艇樣子的獨特，還能感受到乘坐小艇時的情趣，正是作者抓住了景物特點并同人的活動聯系起來寫，才讓我們讀者有這種感受。第二部分主要講了船夫的駕駛技術高超，作者運用關聯詞有層次地直接介紹了船夫的駕駛技術高，緊接著又通過人物的活動進一步突出了這一特點，學生自然會聯想到作者抓住景物特點并把人物活動同事物結合起來寫的方法。第三部分主要講了小艇與人關系密切。正是通過人們的活動體現了威尼斯這一城市的獨特風情。

熏陶感染，梳理寫法 新課標提出語文學科要注重熏染，潛移默化，使文本作為“例文”的功能進一步深化。教師模仿課文作下水文，讓孩子在比較閱讀中尋找兩文的共同點，使其有所思考和感悟，進一步鞏固本課學法，更好地突破難點。老師的寫作行為激發孩子的寫作欲望，在情感與能力上獲得雙重收獲。

實踐運用，鞏固寫法 方法的習得，就是為了運用于生活。在教學《威尼斯的小艇》時，我適時讓孩子獨立思考自己生活中熟悉的景或物，并簡單說一說提綱，在全班做到互通有無，互相啟發，思維碰撞，激發火花，拓寬思路。利用課上或課下讓孩子進行仿寫練習。從文本中寫作方法的滲透到范文中寫作方法的梳理，再到仿寫中方法的運用，水到渠成地突破了教學難點，達成了本課的教學目標。

三、注重學情分析，因生制宜地選擇教學策略

五年級學生有一定的觀察能力和想象能力，對于寫景狀物的散文，能夠抓住景物的特點，獨立學習，增強合作、探究，激發其強烈的求知欲和表演欲。本文富有情趣、靈活多變、形神兼備，是對學生進行訓練的好例子。決定放手讓孩子先自學，再合作探究，加強合作意識；展示方式或創設情境，或聲情并茂地朗讀。孩子們置身其中，在愉悅的狀態中讀、想、議、說，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。

路曼曼其修遠兮，教研之路更需要我們的執著與奉獻。讓我們靜待花開！

（作者單位：山東省鄒平縣黛溪小學）