有輟學，教育就不完美

文／王欣涵

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有輟學，教育就不完美

文／王欣涵

作為一名從教多年的班主任教師，經常看到的現象就是學生輟學的問題。特別是我們縣農村學校，這幾乎成了學校從領導到普通教師公認的一個頑疾，年年的控流保生都是一個令人頭痛的大問題。存在輟學，教育就不完全。

農村少數民族地區輟學情況比較嚴重。湘西地區由于地區條件差，輟學現象不斷發生，甚至有越來越嚴重的趨勢。馬克思指出，每一個了解歷史的人也都會知道，沒有必要的“酵素”就不可能有偉大的變革。今天的學生就是21世紀少數民族地區“兩種生產”的生產者，倘若他們依然是文盲或者是半文盲，怎么能夠在市場經濟和改革開放中發揮“酵素”作用，又怎么能從“貧窮——沒有錢讀書——文化素質低——缺少致富本領——貧窮”的怪圈中走出來呢？

縱觀學生輟學的情況，原因是錯綜復雜的，但決定性的因素是當地生產力水平低下所致。因為文化水平低下，連起碼的知識都不具備，沒有一技之長，掙不到錢，繳不起學費，縱使學生家長都有心求學，也是心有余而力不足，只好含淚卷起鋪蓋拾起書本，輟學了之，南下打工淘金，以求解決眼前的暫時困難。可這些外出打工的又有幾人能衣錦還鄉呢？“青壯打工去，老孺扶犁轅”，在沒有勞力的現實條件下，缺乏遠見的家長們受社會上“讀書無用論”的影響，紛紛召喚他們那些在校求學的幼兒、幼女棄書歸田。貧窮和愚昧是一對孿生兄弟，它們麻木了人們的頭腦，也抹黑了他們的眼睛，而要掃除它們卻非一日之功。這可怕的惡性循環何日是個盡頭？我們民族的希望、未來又在哪里？

貧窮是輟學的根源。近幾年，農村改革加快了我國農業從傳統向現代化的轉變，農業現代化取得了長足的進步。但實地觀察仍可發現，在我國的農業生產中，傳統的生產要素和技術手段仍占主體。特別是我們湘西地區的農業生產的諸環節，仍以人畜為主，機械為輔，比起發達地區來，仍然相差甚遠。現行的教育體制、教育方式、教育思想與少數民族地區的實際情況不相符合也是一個重要原因。教育內容、方法陳舊，束縛了學生智力發展，使他們有精神壓力，產生自卑心理，對學習喪失信心。教育主管部門評估學校工作的主要依據是學生考分的高低，學校評價教師教學能力和效果的主要依據也是學生的學習成績。學校為了達標，片面追求升學率，教師為了評優晉級，想方設法提高學生成績。于是上級主管部門的各種各樣的統考、學校教師的各種各樣的月考、單元測試使得學生的課業負擔加重，并嫌棄、歧視后進生，致使后進生厭學而輟學。

輟學問題是我們農村學校所面臨的一個最棘手、最亟需解決的問題。現在國家開始大力推行“兩免一補”政策和寄宿生貧困補助政策，現在面對的問題是怎么樣才能既把學生留住，又把教學質量提高。好在起點管理和綜合素質培養為我們開辟了一個全新的天地，汩羅教育模式和洋思教育模式為我們提供了一個良好的借鑒。偏遠的少數民族地區的農村中學的具體情況，還有待我們去挖掘、探索、實踐，唯有如此，方不失為教者風范，不失為教者之職，從而肩負起培養新世紀的人才的重任，培養民族與未來的希望，又非一句空話所能實現的。試想義務教育都不能全面普及，又何以奢談人才的培養呢？

控輟之路漫漫其修遠兮，有待我們為教者上下去求索。

（作者單位：湖南省龍山縣皇倉中學）