細“拾貝”?久“鉆井”?聽“回聲”——巧施作文批改法

江蘇省蘇州工業園區東沙湖學校 王敏芳

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細“拾貝”?久“鉆井”?聽“回聲”——巧施作文批改法

江蘇省蘇州工業園區東沙湖學校 王敏芳

作文，一直是教師和學生又憎又恨卻又孜孜以求的。教師花費大量時間精心設計、詳盡講解、仔細批閱，力求形式多樣，潛移默化；學生也總是循著軌跡、小心翼翼、煞費苦心、力求變著花樣，有所突破。可是收效甚微，學生在作文上往往會懈怠或者產生厭寫的情緒。陶行知先生倡導學生的“六大解放”，他在《小學教師與民主運動》一文中指出：“教育方法要采取自動的方法、啟發的方法、手腦并用的方法、教學做合一的方法。”他特別強調要親自在“做”的活動中獲得知識。教師教學要以學為根據，為學服務，主張把培養能力和思考能力結合起來手腦并用。

一、“拾貝”法

沙灘上到處都是細沙，平淡無奇，甚至有時還有硌腳的小石子，但是只要細細發現，在細沙覆蓋之下也會有一些五彩精巧的貝殼。學生的作文也是如此，教師要做的是不僅僅把目光放在全文的平淡無奇上，放在錯別字、病句和問題上，更多的是尋找優點。真正能做到文質優美、構思巧妙的畢竟是少數，這部分學生本身對作文會有無盡的興趣，從教師給予的等地上也會加強這種信心。而更多的學生是對作文頭疼、畏懼、無所適從的，他們的文章可能從整體上很難找到亮點，所以需要教師更加細致地關注，根據學生不同的水平，細化的層次也要有區別，可以細化到語段、句子、甚至是詞、標點。找出以后要展示給全班同學，讓作者先說說這樣寫的目的，再讓其他學生品評。

二、“鉆井”法

“鉆井”，講究的是在同一個地方，堅持不懈向下鉆。如果經常換地方，半途而廢，那永遠也不會有水流出來。受此啟發，對于那些對作文無所適從的學生，不妨認定一篇作文進行反復修改，直至達到學生所能達到的最佳程度。而且整個修改過程要建立在師生共同努力的基礎上，當然還是以學生的努力為主，不能憑教師的喜好和意志去支配學生朝著某一方向修改。教師要與學生面談，交流討論作文中的問題以及解決辦法，也提出在批改過程中的感受和想法，給學生參考。修改從整體立意、選材開始，到構思和布局，然后細化到語段、語言表達等，反復修改的遍數視學生情況和客觀情況而定。修改的過程，其實提供了一個不斷的“做”的過程，是一個自我發現、自我修正的過程。在其中學生思維不斷的碰撞、錘煉和提升，語言表達的能力在自我修復和提高，作文技巧也在自然地內化。對于修改好的文章需要有評定，或者等地的提升，或者給予班級賞析，原文與修改文進行比較，有條件的可以進行班刊的編輯，或者進行推薦投稿。通過這些方式，給學生最大限度的肯定和鼓勵，來對他一而再再而三的努力施以回報，讓他的心理達到平衡和滿足，享受成功的喜悅。

三、“回聲”法

生活經驗告訴我們，站得太高或者太低，或者面前只有一個障礙物時，聽到的回聲都不是最美妙的。只有在山中，居于群山的中間位置，高聲呼喊，聲音才既高亢又余音不斷。教師給學生書寫作文評語，往往是站在高于學生的立場，而學生則處于被動接受的立場，而且只能聽到一種評價。況且葉圣陶先生曾說：“教師改文，業至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲。”所謂“回聲”法，即讓學生互相評改作文。一方面，使學生基于平等的立場，以接近的認知水平評判他人的文章。同一篇文章可以聽到不同的評價，也可以坦然地面對同學的肯定意見和建議。另一方面，學生不應只是一個被評的客體，更應是評價的積極參與者。在親自“做”的過程中，處于動腦、動口、動手的積極學習狀態，既能激起強烈的作文興趣與欲望，也能真正了解自己在作文時應該怎么做，要避免什么，自然地實現“施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅”。所以這么做不僅可以讓學生聽到更多的來自同齡人的“聲音”，也可以讓學生聽到自己內心的“聲音”。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中也提出“體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”

當然互評并不是完全任由學生去操作，教師要適當的指導，給予一定的要求。要求分兩類：（1）一般要求；（2）特殊要求。所謂一般要求，就是“三找”“三看”。即找出文章中錯誤的標點，找出錯別字，找出病句，看文體是否準確，看表達是否清楚，看卷面是否整潔。所謂特殊要求，就是根據每次作文的具體要求，有針對性地評改。如文章的中心要鮮明，選材要典型、新穎，文章要有主次詳略，結構要完整、過渡自然，語言要簡潔而又要有細膩之處等。

學生互評作文可以分成兩個陣地：一個是在課堂上，以小組形式，組織學生進行集中評改；另一個是在課余時間，同樣以小組為單位，組長組織進行分散評改。評改，堅持以課堂評改帶動課后評改，堅持以肯定為主，每個評改者都要寫上自己的評語，先寫優點，再寫不足。課堂評改時，可以采用范文評改借鑒法，改前評講法，要求羅列法，討論法等。這幾種方法其實是循序漸進的，可以根據學生評改的情況和階段，選擇使用。課后評改由組長組織進行，借鑒網絡留言式，結合文字和符號，氛圍更寬松，可以暢所欲言，又具有個性化，更能激起學生的興趣。無論是課堂評改，還是課后評改，既要評，也要改。對于學生的評改，教師還要批閱，給予反饋。

經過批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。每個人都有機會看到多名同學的作文，讓學生的思想處于開放、交流狀態。更重要的是實現了學生角色變換。學生由承受知識的容器變為主動的學習者、建構者，真正凸現出學生主體性地位。在感知與被感知、欣賞與被欣賞中感悟寫作，使評改作文真正成為一個動態過程，成為寫作之延續。

夸美紐斯在《大教育論》中說：“尋找一種方法，讓教師盡量地少教，而使學生盡量地多學。”作文評改形式的改革和多樣性，一定會實現教學做合一，以最經濟最有效的方法，開創作文教學新局面。