淺談小學語文拓展性閱讀

江蘇省常熟市楊園中心小學 姚禮潔

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淺談小學語文拓展性閱讀

江蘇省常熟市楊園中心小學 姚禮潔

有幸聆聽了兩位骨干教師執(zhí)教的《夾竹桃》和《宋慶齡故居的樟樹》這兩堂課。這兩篇課文都是借物喻人的文章，在教學過程中，為了解決人如其物這一難點，教者都采用了拓展閱讀這一教學方法，非常有效地解決了教學過程中的重難點。

所謂拓展閱讀，是基于文本出發(fā)，拓展到閱讀有關的作品。拓展閱讀能有效的拓展學生的視野，也能有效幫助學生解決課文中重難點。

如在《夾竹桃》這一篇課文教學中，教者在教學夾竹桃可貴的韌性之后，就出示了“2006年感動中國紀錄片——季羨林選段”，讓學生們了解了季先生不平凡的一生。夾竹桃在一墻之隔的大門內(nèi)，悄悄地一聲不響地開放著，一朵接著一朵，充滿了韌性。而季先生一介布衣，貧賤不移，寵辱不驚，平凡的一生之中，筆耕不輟。不就是一株有韌性的夾竹桃嗎？又如《宋慶齡故居的樟樹》這一篇文章的教學，教者在教學樟樹蓬蓬勃勃，且具有永久拒蟲的香氣之后，及時出示了“宋慶齡一生的資料”。通過閱讀，學生們馬上明白了，樟樹一年四季常青，正如宋奶奶一生為革命事業(yè)奮斗，永葆革命的熱情。樟樹本身具有的永久拒蟲香氣，也正如宋慶齡女士本身散發(fā)出來的一生正氣，嚇退了敵人。

從以上兩個例子中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師及時的挖掘文本的空白點，引導學生進行課外的閱讀，能有效地為學生的文本閱讀打下認知基礎和情感基礎，從而讓學生將文本理解的更加透徹，也更加有效地解決了文本教學過程中的難點。

由此看來，合理的安排文本的拓展閱讀，是可以幫助教師的教學的。那么，在教學過程中，我們應該如何抓住文本閱讀的有效拓展點呢？

一、前置性拓展閱讀，使得預習有準備

前置性拓展閱讀，是生本教育理念一個很重要的表現(xiàn)形式。它是指教師在教授新課之前，讓學生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗，利用圖書，網(wǎng)絡等手段，嘗試性的去學習與文本有關的知識。

蘇教版的很多課文，都包含著豐富的閱讀因素。如六年級的《七律·長征》、五年級的《諾貝爾》等，這些課文，無論是描寫一件事，還是介紹一個人物，都可以安排前置性拓展閱讀。像《長征》這首詩，學生離這個時代的故事太遙遠了，根本沒有辦法體會當年戰(zhàn)士們前進無路，后有追兵的這種困境。只有通過拓展閱讀關于長征的資料，才能了解長征過程中的故事背景，才能更加深刻的體會遠征的艱難和紅軍的不怕。再如《諾貝爾》這一課題，它是一個人的名字，同時，它也是獎項的代表。前置性拓展閱讀關于“諾貝爾”的資料，就能讓學生有一個全面的了解，達到未學其文，先懂三分的效果，有助于學習課文時對文本進行細致的理解。

前置性的拓展閱讀，使得學生對接下來教師教授的新知有了初步的感受，從而更有目的的進行課堂的學習，可以提升課堂教學的有效性，也可以提升學生自主學習的能力。

二、隨文性拓展閱讀，使得課堂有亮點

筆者認為：“隨文性拓展閱讀”是指在教師的教學引導下，學生積極主地參與到具體的語言環(huán)境中，通過拓展相關的閱讀材料，加深文本的理解，升華情感。

在教學的過程中，我們常常能夠發(fā)現(xiàn)課本中有不少文章，均有空白，需要我們小讀者們?nèi)ジ形蝾I會。此時，我們的老師就會及時地的進行課外內(nèi)容的補充，恰到好處的補白，促進學生的感悟。

其實，隨著文本教學的深入，拓展閱讀的還可以更廣泛。比如說：我們可以在學生遇到疑難問題，認識不完全的時候，在學生悟情體驗時，適當?shù)剡M行拓展閱讀。

蘇教版五上《林沖棒打洪教頭》一課中提到：柴進向洪教頭介紹，林沖是東京八十萬禁軍教頭。這個頭銜是學生們不明白的地方。此時，教師給學生們介紹一下這個稱呼，就能讓學生們了解，柴進尊重林沖的原因，更為下文中林沖謙虛的品格埋下伏筆。這樣的拓展，為接下來的教學設計做好了鋪墊，起到了事半功倍的效果。再如蘇教版五上《莫高窟》一課中提到：由于清王朝腐敗無能，大量珍貴的文物被帝國主義分子掠走。在這時，我出示了當年被掠走文物的具體數(shù)字，并配上了比較莊嚴肅穆的音樂。學生們一下子就清楚的感受到了這件事情的背后，緣起清政府的無能，情感由此升華：只有中國強大了，才不會被欺侮。撩撥起學生內(nèi)心深處的那根弦，自然就能引起學生與文本之間的共鳴。

三、延展性拓展活動，使得閱讀有廣度

“大語文”背景下的語文教學，注定一堂課的結束，并不是真正的結束。所以，很多的文本內(nèi)容，就成為了原著的縮影，或者是節(jié)選。在文本教學結束之后，我們不妨將原文、原著或者相關聯(lián)的文章、活動推薦給學生，不僅能使學生開闊視野，也能培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

如學習了課文《裝滿昆蟲的衣袋》，可以推薦學生閱讀《昆蟲記》。學習的《嫦娥奔月》，不妨讓學生去找找中國和國外的神話故事。學習了《但愿人長久》一文，也可以讓學生們?nèi)コ枨睹髟聨讜r有》……

把學生從課內(nèi)帶到課外，讓學生們知道，課外的知識更精彩。通過課后的拓展閱讀和活動，有利于學生最大限度地去開發(fā)課程資源，促進學生課內(nèi)外學習和運用的結合，調(diào)動學生學習語文的積極性。

當然，課堂拓展這一教學形式，是為閱讀教學而服務的。所以，萬不可喧賓奪主和生搬硬套。只有適時地安排教學需要的拓展，才能更好地，更有效地開展教學活動。