農村小學低年級識字狀況調查與對策研究

江西省上饒市萬年縣齊埠小學 劉海燕

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農村小學低年級識字狀況調查與對策研究

江西省上饒市萬年縣齊埠小學 劉海燕

【摘 要】

小學語文教學活動的開展中，識字是低年級學生學習的重點，也是學生提高語文基礎知識的關鍵。但識字作為一門較為枯燥的教學活動，尤其是在農村小學教育中，低年級學生的識字教學效果并不理想。基于此，文章先對農村小學低年級的識字狀況進行了調查，分析了農村小學低年級識字教學難的原因，并提出了有效的改進對策。

【關鍵詞】

農村小學 低年級 識字狀況

0.引 言

新課程標準中，其對小學語文低年級的教學任務中明確提出：識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。從這一要求中可以看出，識字和寫字是整個小學階段語文教學的關鍵，也要求小學語文教師在識字教學中要注重教學方法的應用，以提升低年級學生的識字能力。但在農村小學教育中，低年級學生識字教學現狀并不樂觀，并存在很多方面的問題，此時，要想提高農村小學低年級學生的識字教學效率，還需對這些問題仔細分析，尋找合理的解決對策。

1.農村小學低年級識字狀況調查

結合小學低年級學生的心理特點和農村生活與教育環境的影響，農村小學低年級學生在識字教學上的不理想表現主要體現在三個方面。

1.1忽視識字

小學低年級學生的心智還不夠成熟，在學習上比較依賴家長和教師，再加上家長對識字教學認識的誤區，認為孩子還小，識不識字沒關系思想的存在，這都導致了低年級學生識字效率的低下。

1.2識字興趣不濃厚。農村小學教育中，學生對識字學習的興趣普遍不高，很多孩子都把時間放在了玩游戲和看動畫片中，但對動畫片與生活中隨處可見的文字卻視而不見，主動性嚴重缺乏。

1.3環境條件不足

農村教學條件普遍是比較低下的，教學活動很多情況下都是依靠一本教材和教師的講解展開的，學生難以在真實的情景中得到直觀的教育，再加上農村文化普及度比較弱的影響，學生更是難以在生活中潛移默化的學到知識。

2.提升農村小學低年級識字能力的對策研究

2.1在游戲中識字

對于學生來講，只有具備了學習的興趣才會主動的去探究知識。農村小學低年級識字教學活動的開展中，教師需要關注學生的生活積累，讓學生在生活中根據自己的生活積累去認識一些漢字，在課堂中不能打擊學生，要給予他們展示課外所得的空間，這樣才能促進學生之間的相互學習，才能讓他們主動的在生活中尋找漢字[1]。同時，在課堂中還可以加入一些小游戲，這對低年級的學生來講是非常有效的，而“猜字謎”游戲尤其適合低年級識字教學的應用，例如，教師結合漢字的特點給出謎語“八十八（打一字）”，然后讓學生根據所學漢字猜出謎底，結合漢字的組合特點，有些學生就會發現這個謎底就是“米”，就這樣，在共同的參與中不僅活躍了課堂氛圍，還加深了學生對這些漢字的印象。

2.2讓學生主動參與

識字教學面對的是學生，而不是教師，在學生識字的過程中，教師千萬不能越俎代庖，對所有的生字都一一解釋清楚，而應該放手讓學生根據自己已有的知識和經驗，自主的選擇適合自己的方法去自學，去討論，去交流，尤其在農村小學低年級識字教學中，更需要注重學生自主學習能力的培養[2]。例如，在學生自主學習的過程中，教師結合學生自學交流，提問學生是如何記住這個字形的，用什么方法去記憶的，或者要求學生講述一下學習的過程等，逐步引導學生交流學生記憶的方法和過程，不僅能讓學生在相互的交流中分享識字的樂趣，還能培養學生的觀察和思維能力，促進學生口頭能力、記憶力和自學能力的提高。

2.3以趣味吸引學生

我國的漢字是由象形文字沿襲和簡化而來的，教材的識字內容也遵循著漢字的發展規律，如學生最初接觸到的簡單象形字“日、月、水、火”等，它們和圖像非常相近，此時教師可以根據漢字的這一特點，將生硬的文字符號趣味化。首先，可將象形辨識度較高的漢字掛圖引入課堂，根據物體的形象性，學生能很快掌握這些漢字；隨后，在學生掌握了一定的象形字后，讓學生采用演示法、圖示法發揮自己的觀察和分析能力，展開會意字教學，如“滅”，可以把一直蠟燭放在燒杯里，點燃后讓學生觀察，隨后蓋上一塊玻璃，這樣火就滅了，經過這個過程，“滅”字的音、型、義都展現出來了。在形聲字的學習中，其教學的重點在于“形”，教學中可通過加減偏旁或換偏旁來了解這些漢字，如“青、請、清、精、靜”，讓學生在一個漢字的的學習中逐步掌握更多的漢字，非常有利于學生識字興趣和識字能力的培養。

【結 語】

綜上所述，識字的方法是很多的，但面對農村小學低年級識字教學中所出現的問題，當地的語文教師還需要從小學生的心理特點和生活環境出發，給予學生針對性的、個體的教學方法，當然，教師還需要不斷的探索更為合適的教學策略，并進行不斷的嘗試，只有把握了這個階段學生的特點和時代的發展特色，并應用到了教學之中，教學效率才能得到提升。

【參考文獻】

【1】東野佰慧，張東海，馮兆海等.提高農村小學低年級識字量的實踐研究【J】.考試周刊，2014（03）

【2】梅曉軍.影響農村低年級學生識字教學的主要因素與對策【J】.課程教育研究，2015（06）