優化區域情境，讓游戲更生活

江蘇省張家港市金港中心幼兒園 張曉梅

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優化區域情境，讓游戲更生活

江蘇省張家港市金港中心幼兒園 張曉梅

【摘 要】

區域游戲是幼兒園實現教育目標的重要途徑，也是發展幼兒生活能力的重要手段。要使幼兒在游戲中得到生活能力的發展，就必須激發幼兒學習熱情、開發幼兒潛在智慧，促使幼兒以最佳的情緒狀態，主動投入，主動參與，從而獲得主動發展。只有在優化的情境中，不斷地調整情境，以更好的服務于游戲，把握幼兒不斷生成的興趣點，才可以誘發學習主動性，持續強化學習興趣，體驗學習的快樂！

【關鍵詞】

區域情境 生活游戲

區域游戲是幼兒園實現教育目標的重要途徑，也是發展幼兒生活能力的重要手段。區域游戲是教師根據幼兒的發展水平、實際需要，有目的、有計劃地投放材料的過程和幼兒自主選擇、操作與擺弄材料的過程融合起來進行的。要使幼兒在游戲中得到生活能力的發展，就必須激發幼兒學習熱情、開發幼兒潛在智慧，促使幼兒以最佳的情緒狀態，主動投入，主動參與，從而獲得生活能力的主動發展。區域游戲是幼兒學習生活能力的主要游戲活動形式，而幼兒情緒是在暗示的作用下被喚起的，只有在優化的情境中，才可以激發興趣，誘發學習主動性，持續強化學習興趣、體驗學習的快樂！如何優化區域情境讓其在幼兒生活能力培養中更好地發揮作用，并以其寬松的氛圍成為幼兒生活技能學習的良好環境呢？帶著這些問題，我做了以下幾點嘗試：

一、運用情境化導入，激發幼兒游戲動機

案例一：在“美麗的花”這個主題區域活動中，美工區里根據孩子們喜愛的小熊維尼形象設置了百畝森林的墻飾。并創設情境：可愛的維尼在“百畝森林”里種下了郁金香，可是維尼的小花園里只開了幾朵花，想請小朋友們一起幫忙，讓花朵開滿整個小花園。幼兒開開心心地進入美工區域進行游戲。并自己在墻飾上尋找折紙步驟，自己學習，折出了郁金香后再用膠棒粘到墻上的花園里。益智區中配對游戲是培養幼兒物品之間的關聯的生活能力很好的游戲，但是如果只是給幼兒一些匹配的圖片會讓幼兒枯燥乏味，孩子們在玩過一兩次后就不再有新鮮感。我就結合美工區里的折郁金香活動，讓孩子們把在墻飾上進行分類統計，看看墻上有幾朵粉色的，有幾朵黃色的，然后記錄到記錄紙上，還可以根據花朵的大小來進行統計，因為每天區域中制作的郁金香不同，所以每天數學區的記錄內容也不同，孩子們活動的興致也更高。

情景化的導入是注重角色性的、模擬情節性，主要通過一些角色的扮演、模擬小社會等來引發孩子游戲動機。我班的班級主題就設為“百畝森林”，每個區域都是一個特定卡通人物。幼兒進入游戲區域都會帶上特定的卡通標記，進入相應的區域游戲，幼兒在游戲的時候將自己轉化為游戲中的角色，由角色扮演誘發幼兒積極參與游戲，并在自然、逼真的游戲情境中反映和積累游戲經驗，讓幼兒由被動而變主動。在這樣的環境中，幼兒的認知、情感都得到了很好的發展。

二、提供豐富的材料，助力情境游戲效果

案例二：“百畝森林”來客人了，“小熊爸爸”豪豪和“小豬媽媽”諾諾在廚房里忙的不亦樂乎。李梓涵是今天的小客人，她一會兒抱著娃娃看電視，一會兒和娃娃說說悄悄話，可才一會兒她就直接跑到小廚房，拿起鍋鏟開始做飯，“小熊爸爸”豪豪急了：“我才是今天的爸爸，今天我來做飯，你不準拿。”兩人一拉一搶，誰也不讓誰。于是就出現了兩人爭搶一把勺子最終把鍋、碗、菜、盤都弄到地上的場景。

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，再好的情境導入沒有可操作材料的支撐，也只能是一場空洞的作秀，毫無質量可言。豐富而適宜的材料，為每一個孩子提供了活動的條件和表現自己的機會，是決定幼兒主動活動的重要因素之一，它直接影響幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中各種能力得到提高。

1.多樣性材料——滿足不同的需要

幼兒在進行角色分配時，隨之也出現了材料的分配不均。小班幼兒年齡較小，孩子更喜歡可操作的材料。在娃娃家的小小廚房里，我們給孩子們提供了豐富的餐具還有廚房電器，而在娃娃家里的客廳和臥室中，只有沙發、電視機、床以及娃娃，相比較而言可操作材料較少。于是在客廳中又添置了一些水果（學習清洗水果），有一些書籍（閱讀），同時，他們還拿著遙控器操做著（認識數字）。在臥室中衣柜上添置了衣架，讓幼兒晾涼衣服，發展幼兒的動手能力；每格衣柜上貼上不同人物的標記，可以將疊好的衣服放置在相應的柜子里。整個就是一個家的情境，讓孩子以更貼近原本真實的生活方式進行學習，在家中玩，并在家中把本領學會。而那些各種單功能、雙功能、多功能的材料混合呈現，多樣而豐富，較高程度的進行整合，激發了孩子的興趣，滿足不同孩子的需要。

2.層次性材料——豐富游戲的內容

在同一活動區里，教師提供的材料，千萬不能“一刀切”，不但應考慮到不同水平幼兒的需要，還應考慮區域設置的教育目標，做到材料提供的層層遞進。如為了有助于幼兒小肌肉發育和培養細致操作能力，我在操作區中設置了“喂娃娃”的內容。在練習用筷子夾蠶豆時，能力強的幼兒可選擇夾進瓶中，能力弱的幼兒可選擇夾進盒中。在美工區的“百畝園”活動中，我設置了做“郁金香”和畫“一串紅”兩個內容，在材料的提供上，我準備了兩種材料，一種是皺紋紙金和漿糊，一種是彩色手工紙、顏料和棉簽。而每種花都有難易兩種做法以滿足不同層次孩子的操作需求，并且允許操作能力強，完成較快的幼兒在完成本次活動后選擇第二區角內容，這樣既讓操作慢的幼兒有足夠的操作時間，也讓操作快的幼兒減少消極等待現象，使每位孩子都獲得成功感。

3.目的性材料——生成隱性的指導

材料還是一種間接的教育手段，可以將教師的教育意圖有目的、有意識的隱藏在其中，教師主導地位轉化為隱性狀態。由于區域游戲中，老師不可能一直指導美工區，所以孩子們更應該在游戲前掌握游戲的規則和方法，如美工區所預設內容 “小熊的郁金香”。我在區域設置前一周的周五，會告訴孩子下一周各個區域游戲的內容，并且在將花朵的制作方法示意圖講解給孩子聽。而在游戲過程中，將示意圖張貼在區域內，孩子在游戲的過程中可以看著示意圖進行制作，示意圖成了一位隱形的老師，游戲過程不是單向知識傳授和機械模仿、而成了師生雙向信息交流、情感交流的過程和兒童人格的自我成長過程。

三、分享式情境展示，共建生活化經驗

案例三：很有人氣的益智區里，瑾汐和俊程在玩泡沫積木壘高的游戲。俊程是個男孩子，一會兒就壘到了第七塊，當他繼續往上加到第九塊時才倒下，而瑾汐是個文靜的小女生，動作很慢，壘的時候手還不斷抖動，她試了好幾次，總是在第五塊就晃倒了，但瑾汐卻很堅持，一直沒有氣餒，倒下一次繼續一次，終于越壘越高，當她壘到第十塊積木時，開心地自己拍起了手，我用手機記錄下了這個開心一刻。在游戲結束講評時，我把這張照片和大家一起分享，孩子們都為瑾汐高興地鼓掌，并且也希望老師能把自己的作品拍下來給大家看。

孩子們參加區域游戲后，最滿足的就是自己的作品得到展示，如何展示幼兒的作品呢？這就要根據作品的不同，采用不同的展示方式。如：巧手區孩子們用輕粘土自制的項鏈和手鏈，在游戲講評時讓孩子做模特戴上自己制作的項鏈和手鏈，跟著音樂進行展示，這將是孩子最驕傲的時刻。而有些作品不是很立體的作品則可以在美工區的墻上，柜子上設置展示區展示。多媒體技術也是展示幼兒作品的手段，數學操作卡、繪畫的細節可以用實物投影放大了看；精彩的瞬間可以用照片進行定格；孩子們的活動過程可以用錄像來記錄。

情境化的創設如同一把金鑰匙，在培養孩子生活能力之路上，開啟了幼兒自主游戲的大門，讓幼兒在游戲中不再是機械地重復操作，而是賦予了區域游戲以生命的活力與創造力。“思維起于直接經驗的情境”，正是情境內在的不確定性，使游戲的過程中出現多變性，才使探索得以存在。讓我們做個有心人，及時調整情境以更好的服務于游戲，把握幼兒不斷生成的興趣點，滲透教育，貫穿實踐，讓幼兒在情景式生活化區域游戲中潛移默化地發展生活能力。