自主 合作 探究 讓閱讀更加精彩——自主合作探究模式在初中語文閱讀教學中的應用

江蘇省蘇州振華中學校 葉 菁

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自主 合作 探究 讓閱讀更加精彩——自主合作探究模式在初中語文閱讀教學中的應用

江蘇省蘇州振華中學校 葉 菁

閱讀是人們從外部世界獲取信息的主要途徑，閱讀過程是一個復雜的認知、記憶、情感和思維諸多心理過程的綜合，在閱讀過程中，更多的需要主體去感知、分析、理解，生成出體驗。但結合初中語文閱讀教學來看，閱讀以教師的講為主，學生在閱讀中的主觀能動性并沒有得到較好地發揮，閱讀課堂也就顯得了無生氣。提倡自主合作探究的閱讀模式，以學生為主體，讓學生充分參與到閱讀過程中，自主閱讀、合作探究，這樣方可讓閱讀更加精彩。

一、目標引導，促進學生自主閱讀

提倡自主合作探究式的閱讀，要充分發揮好學生在閱讀中的主動性，尤其要注重在課前引導學生去閱讀文本，學會自查、自讀、自悟，初步解決生字詞，熟悉文本，感知文章的基本內容，為課堂中的合作探究奠定基礎。但在自讀中，要注重以目標作為引導，提高閱讀的指向性。

其次，在解決了基本的生字詞、了解了作者和寫作背景后，接下來就需要對文本進行朗讀。在朗讀中要做到正確、流利，初步感知文本的內容。如文章是記敘文還是議論文，其基本內容是什么，如是小說，能不能對其情節進行梳理，涉及哪些人物，都需要在自讀中初步感知。如《故鄉》的自讀中，根據“我”回故鄉的見聞和感受這一線索對情節進行梳理。

最后，要引導學生自悟，即在初步閱讀的基礎上，結合文本的內容，思考其內涵。在這個環節，可借助課后練習或以教師自制的練習方式引導學生。如《三顆枸杞豆》記敘的是“我”和三叔的故事，那么，作者要告訴我們的是什么道理，三個枸杞豆給了我們什么啟示，要注重引導學生在讀中生出疑問，形成自己的感知和理解。如此，過渡到課堂交流活動中，學生也才會和同伴更深入地展開討論活動。

二、問題引導，促進學生合作交流

“凡事豫則立，不豫則廢” 。有了課前準備再進入課堂探究活動，學生方可在交流中有話可說，生成感悟。但進入課堂中，不宜急于以問題去引導學生展開交流，還需借助情境而激發學生的閱讀興趣，引導學生再次閱讀文本。在課堂探究環節中，我們可將其分為激趣、初讀感知和合作交流環節。

首先，結合文本和學生實際，借助多種教學手段創設情境，以情境激發學生的閱讀興趣。閱讀教學中創設情境的方式較多，可具體結合當次課堂的文本內容和學生實際展開。如《背影》中以“我和父親的故事”的話題方式創設情境，如《藍藍的威尼斯》借助多媒體展示圖片，引導學生欣賞后導入，再如《多一些寬容》中以“說寬容的故事”導入。在情境導入中要注重以問題而引導學生過渡到文本閱讀狀態。如《沙漠里的奇怪現象》的閱讀中，以沙漠圖片激發學生興趣后，以問題“沙漠里可怕的景象具體的表現有那些”而引導學生去閱讀，初步了解該文的說明對象具體包含了哪些內容。

其次，要注重以問題引導學生初讀感知，初步了解文本的內容、結構等。對一篇文章的閱讀理解都需讓學生由表及里、由淺入深地進行，直接提出問題組織學生探究，雖然學生也能積極參與，但因對文章的內容不夠了解、結構不清、脈絡不明，討論的效果也就次之。在初讀環節以問題作為引導，則可為探究鋪墊。以《變色龍》的初步閱讀為例，該文的線索是什么（奧楚蔑洛夫處理小狗咬人事件的經過），故事發生的時間、地點是什么，主要有哪些人物，故事的經過又如如何的，在弄清這些問題后，結合奧楚蔑洛夫的“變”而對其人物形象進行分析，這樣更利于學生理解“變色龍”的社會意義，把握小說的主題。

最后，教師主導，提出問題，組織學生展開問題交流活動。在語文閱讀教學中發現，一些教師在組織學生討論時，問題過多，很多時候學生已經懂了的部分，依然以問題方式組織學生交流，這不僅占用課堂時間，也不流于整個閱讀活動的推進。提倡以問題引導學生展開交流，更多的是要結合重點、難點，以討論、交流方式去促進學生理解，在討論中豐富閱讀體驗，形成自己的感悟。以《孔乙己》的閱讀為例，孔乙己的人物形象和社會意義是該篇課文閱讀的重頭戲，在討論中就需抓住孔乙己的形象進行。如作者所采用的描寫方法的討論，先引導學生找到“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”（說明孔乙己的特殊身份和性格特征）的總體概況，然后結合課文找出肖像、語言、動作、神態的相關句子，結合句子再以追問方式引導學生展開交流。如動作描寫中的“便排出九文大錢”的“排”表現了他什么樣的性格特點。

三、教師主導，精講點撥釋疑

初中階段的學生閱讀理解能力、感悟能力等還尚弱，在語文閱讀教學中提倡合作探究，如果甩手把看課堂完全拋給學生，學生在討論后不一定能獲得一致結論，甚至還可能偏離主題。因此，教師在整個討論過程中的作用還是不能忽視。實踐證明，以問題方式組織學生合作交流，在學生交流的基礎上引導學生總結歸納，針對學生討論中存在的疑問進行點撥，再適當拓展，這對學生理解文本，生成體驗具有積極作用。

首先，要注重對學生的討論過程進行監控，及時引導學生在討論基礎上歸納總結，形成系統的認識，促進知識構建。以《范進中舉》中對胡屠戶的人物形象分析為例，中舉前胡屠戶說范進是“現世報”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”，無論是語言還是態度對范進都不待見，范進中舉后，帶的是“七八斤肉”“四五千錢”，說范進“才學高” “品貌好”，在行動上表現中是“低頭扯后襟”，對于這些內容，可組織學生展開討論，討論后以問題“胡屠戶是一個怎樣的人”而引導學生歸納，教師在學生歸納的基礎上總結其欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的性格。

其次，要結合重點和難點，以精講的方式點撥，更好地促進目標的達成。以《人的高貴在于靈魂》的閱讀中對“人的高貴在于靈魂”的理解為例，先引導學生用“誰在什么情況下做了什么”的句式對文中的事例進行概括（如阿基米德面對劈向自己的劍，依然專心研究的“圓”、少女置身鬧哄哄的車廂，全神貫注地讀自己的書），他們在各個不同的情形下，最在乎的是什么呢？結合學生的發言，圍繞“熱愛學術思考”“珍惜精神財富”“富有純正追求”而進行講解、點撥，讓學生真正理解高貴靈魂的內涵。

最后，要注重拓展延伸，豐富學生的閱讀體驗。對文本進行解讀后，學生所獲得的更多是來自文本本身的含義，體驗尚不夠豐富，此時教師就可進行拓展，圍繞學生的實際而以話題、辯論等多種方式展開。如《囚綠記》中“我”之所以“囚綠”，是因為喜歡“綠”，然“囚綠”后看著“綠”的變化（“它漸漸失去了青蒼的顏色……變成嬌弱好像病了的孩子。”“永遠向著陽光生長”“永不屈服于黑暗”）又生出了憐愛，那么，“綠”象征的是什么，結合作者的時代，如何理解作者生命的愛，對光明、自由的向往，在對主題進行探究的基礎上，就可引導學生把自己的體驗表達出來。

在初中語文閱讀教學中提倡自主合作探究式的閱讀，當學生在教師的組織和引導下完成探究后，要注重及時引導學生展開練習，通過練習而起到鞏固作用。在練習中，方式要多樣化，如對作者簡介、生字詞、關鍵詞句等的鞏固，可采用小組競賽（如小組間相互提問、小組辯論）的方式進行。同時，也要加強對學生閱讀活動的評價，尤其是學生在閱讀中有了自己的體驗和感悟后，不僅要給予激勵，還要引導學生深入思考。應該說，新的課程改革讓語文閱讀教學邁入了新的階段，在推進閱讀教學改革過程中，要立足于學生發展，結合對傳統閱讀教學模式的分析，以新的理念為指導，引導學生積極參與到閱讀過程中，這樣才能讓閱讀課堂變得更加具有活力，讓學生在閱讀中讀有所獲、讀有所得。

新作文

作者簡介首先，引導學生能借助工具書、教輔資料解決生字詞、、寫作背景等閱讀障礙，形成良好的自主閱讀習慣。小學階段就開始提倡讓學生自主閱讀，但進入初中后，因閱讀量大，課堂中預留給學生讀的時間就少，故而在課前就需要引導學生解決生字詞等障礙，了解作者和寫作背景。如一篇文章中有哪些字、詞尚不會讀，對其詞義不理解，在預習中就需要借助工具書、教輔資料等而提前解決這些問題。尤其是在七年級階段，要注重培養學生的閱讀習慣，引導學生學會去自己解決問題。