文以載道 以文化人——《唐宋八大家散文選讀》論辯專題教材分析

江蘇省無錫市市北高級中學 邱岳希

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文以載道 以文化人——《唐宋八大家散文選讀》論辯專題教材分析

江蘇省無錫市市北高級中學 邱岳希

【摘 要】

從《唐宋八大家散文選讀》論辯專題教材來看，編者精心編排，合理構劃；作者文以載道，以文化人；教者教學相長，方式多樣。在教學過程中要突出基礎， 加強梳理，重在閱讀能力的提高；因文而異， 豐富教法，提高課堂教學效率；巧用名家評語，拓展教學空間，調動學生的學習積極性。

【關鍵詞】

編排 文以載道 教法 閱讀

【正 文】

高中語文選修課程是在必修課程基礎上的補充、拓展與提高。選修課與必修課之間既有繼承性，也有相對獨立性。繼承性是選修重視對必修內容的樹立和鞏固，選修課仍然具有基礎性；獨立性是必修課強調的基礎，選修課注重拓展，強調探究、著眼于發展和提高。

一、編者精心編排，合理規劃

姚鼐《古文辭類纂》把文章分為論辨、序跋、奏議、書說、贈序、詔令、傳狀、碑志、雜記、箴銘、頌贊、辭賦、哀祭等十三類。以此為依據，蘇教版編者根據高中生的閱讀情況把《唐宋八大家散文選讀》設置了11個專題。

論辯類文章是我國古代散文中最為發達的文體之一。由于唐宋八大家對散文藝術的自覺追求，他們的論辯文大多帶有很強的文學性，無論在語言上還是在篇章結構上都堪稱典范。所以編者把首個專題設置為論辯類。他們對論辯文體中不同的體裁也作了探索，入選本專題的就包括“原”“辯”“論”等幾種類型的論辯文。一般說來，“論”注重從正面樹立一個觀點，然后圍繞它作邏輯嚴密的論證，“辯”則帶有辯駁、辯說的意味，“原”是推本求源，是論述事物的本原而又致用于今。本專題選有四篇文章，《原毀》《留侯論》是精讀篇目，《桐葉封弟辯》《朋黨論》是略讀篇目。這是《唐宋八大家散文選讀》課程的第一專題，教學進度宜適當放慢，可以安排4個課時。《原毀》2課時，《桐葉封弟辯》《朋黨論》《留侯論》選教兩篇，大約各1課時，也可以根據學生實際情況和具體的教學方法靈活安排。

二、作者文以載道，以文化人

入選論辯專題的作者均是學術界公認的第一層次的作家：韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇軾。所入選的名篇雖有著不同的寫作背景和目的，但均體現了文以載道的主張。

《原毀》是韓愈的“五原”之一（《原性》《原道》《原毀》《原人》《原鬼》）。“毀”是誹謗詆毀的意思，“原毀”就是要探求誹謗叢生的根源，韓愈把它歸結為“怠”與“忌”，而“忌”是主要原因。安史之亂后，唐帝國日趨崩潰，統治階級內部矛盾更加尖銳。執政者及士族大地主結黨營私，其子弟靠門蔭而直登仕途。而庶族地主知識分子，由于執政者求全責備，欲登上政治舞臺相當困難；即使得官，也“動而得謗”，屢遭排擠。面對這樣的現實，韓愈寫了《原毀》，希冀引起統治者的重視，抑制誹謗的滋生。

《桐葉封弟辯》是唐代古文大家柳宗元的一篇政論文，表面上辯的是古代一個傳說的真偽，而實際上要說的乃是關于唐代政治的現實話題。

《朋黨論》是歐陽修于慶歷四年任諫官時寫給仁宗皇帝的一封奏章。當時，革新派范仲淹、杜衍等提出了一系列改革主張，成為歷史上有名的“慶歷新政”。以夏竦、呂夷簡為首的保守派被彈劾罷職后，不甘心其政治上的失敗，廣造輿論，竭力攻擊、誹謗范仲淹等引用朋黨。其陷害忠賢的險惡用心，深為歐陽修所洞察。為駁斥保守派的攻擊，辨朋黨之誣，歐陽修寫了這篇《朋黨論》，希望仁宗以鑒。

《留侯論》是一篇進獻給皇帝的策論，可蘇軾照樣寫得立意新穎、見解深刻。這篇散文字里行間洋溢著作者的博聞才識和獨具匠心。這篇文章開宗明義即亮出了“文眼”：“天下有大勇者，卒然臨之而不驚，無故加之而不怒，此其所挾持者甚大，而其志甚遠也。”這句話凝結了青年蘇軾對世事人生波折的經驗，有意無意之中為以后的奮斗撰寫了座右銘。

三、教者教學相長，方式多樣

（一） 突出基礎， 加強梳理，重在閱讀能力的提高

選修課的教學，自然要比必修課適當提高要求， 但這不意味著教學中可以架空分析，仍然要強化基礎，致力于提高學生文言文閱讀能力的提高。

（1）以“ 讀”為本。無論是精讀還是略讀， 無論是講讀還是自讀，都必須以讀為主， 切忌以分析為主。這里的讀，首先是誦讀，文言文的學習， 讀，既是基本的要求， 也是學習的方法；但又不僅僅是誦讀，還包括了揣摩理解的讀，立足于讀懂、會讀的讀。

（2）引導自學。要切實改變文言文教學教師一講到底、一味串講的做法，要保證學生自主學習的地位和時間，教師要致力于引導和指導。

（二）因文而異， 豐富教法，提高課堂教學效率

論辯類文章本身內容比較枯燥，如果教學方法單一，很容易引起學生的學習疲勞，很難保證教學的效果。因此要根據不同文本的具體特點，采取不同的教學方法， 努力提高教學的效率。（1）根據不同的文體特點進行教學。本教科書依據不同文體編排，一方面體現這門選修課程的特點，另一方面也為教學形式的豐富提供了基礎。在教學中，要注意不同文體的結構特點和語言特點，設計教學思路，選擇教學方法。（2）體現不同層次的教學要求。可以用精讀和略讀兩種不同教學策略處理文本的教學。精讀篇目，要在讀懂的基礎上，開展鑒賞、探究等更豐富、更高要求的教學活動，略讀篇目則以讀懂為基本目的，在讀懂的過程中比較集中地適當開展一些學習活動。

（三）巧用名家評語， 拓展教學空間，調動學生的學習積極性

評語選粹，不只是一般的資料匯編， 而是重要的學習資源， 更重要的是拓展教學空間的憑借， 對學生思維空間的拓展， 研習情景的營造有著不同尋常的意義。名家評語大多具有獨到性和深刻性， 也不乏偏頗的見解。但正由于這一點更具有利用的價值。常見的做法有：（1）憑借名家評語激發學生的閱讀興趣；（2）憑借名家評語引導學生深入研習文本；（3）憑借名家評語引導學生的個性化閱讀；（4）憑借名家評語進行鑒賞活動。要注意的是，憑借名家評語拓展教學的空間， 要把握恰當的時機，要區別對待不同評語，切不可把名家的觀點強加給學生，束縛學生的思想，尤其不能以名家評語代替學生的自主閱讀，妨害學生研習和鑒賞文本的過程。

注：作者邱岳希，無錫市第十五批教學新秀。