2010年卡內基高等教育機構分類法述評

李文

(廈門大學 教育研究院，福建 廈門 361005)

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2010年卡內基高等教育機構分類法述評

李文

(廈門大學 教育研究院，福建 廈門 361005)

摘要：美國卡內基高等教育機構分類法自1970年創設至今，已經成為世界上最有影響力的高等學校分類法之一。2010年的卡內基高等教育機構分類法在2005年版本的基礎上在基本分類以及五大多維分類上進行了一定的調整，反映出當前美國私立營利性學校的增長以及應用型專業增加的趨勢，描繪與尊重了美國高等學校多樣化的特征，為我國建構中國特色的多維高等學校分類體系提供了一定的啟示和借鑒。

關鍵詞：2010卡內基高等學校分類法；高等學校分類法；多維高等學校分類體系

卡內基高等教育機構分類法是美國高等教育衡量與描繪高校多樣性的引導性框架，1973年首次出版，至今更新了6個版本。這套分類體系廣泛使用于高等教育研究之中，作為反映、控制學校差異和確保研究設計中選取合適的學校、學生或教師的方式。2010年的版本使用了國家數據庫中最新的數據，延續了2005年版本中6類平行的分類：基本分類；本科生培養分類；研究生培養分類；錄取學生特征分類；本科生特征分類；規模和住宿分類，并根據數據進行了一定的標準調整，分類提供了不同的視角去審視學校的特征，我國應建構中國特色的高等學校分類法。

1基本分類

2010年基本分類延續了2005年版本的框架，劃分為五大類。授予副學士學位或學士學位占所有本科階段學位10%是副學士學位授予學院，并細分為14個子分類；授予至少20個研究型博士學位，不包括應用性的博士學位授予是博士學位授予學校，其包括非常高研究能力的、高研究能力的研究型大學以及普通博士學位授予的研究型大學；碩士學位授予學校(授予博士學位少于20個，碩士學位至少50個)，包括大中小型學位授予學院/大學；學士學位授予學校(授予學士學位占所有學位10%以上，且少于50個碩士學位或20個博士學位授予)，包括文理學院、多學科學院、學士/副學士學院；專業主導學校(授予學士到博士學位，75%的學位授予集中在單一領域)包括神學院、圣經學院其他宗教學院，醫學院/醫學中心、其他健康專業學院，工程學院、其他科技相關的學院，工商管理學院，藝術、音樂、設計學院、法學院等，2010版本中專業主導學校是75%的學位授予集中在單一領域，2005年版本中則是80%的學位授予集中在單一領域；部落學院是美國印第安高等教育聯合會成員，擁有美國中學后教育數據綜合系統認證的學院。

2多維分類

2010年的多維分類也是延續了2005版本多維分類框架，依然分為五類，整體分類框架上并無太大調整，但是部分分類界定上有輕微調整①*①文中數據根據卡內基基金會官方網站整理得出.http://carnegie classifications.iu.edu.。

2.1本科生培養類型分類

根據本科學位授予層次(學士/副學士)、學士學位專業在文理科以及專業領域所占的比例、授予研究生學位在同樣領域可以授予本科學位的比例進行分類。2010年版本在文理科與專業學位均衡型學校文理科學位授予與專業學位授予各占41%～59%，而2005版本中各占39%～59%。副學士學位授予學校數量最多為1 714所。授予副學士學位和學士學位但以副學士學位授予為主的學校為240所，當中私立營利性學校134所。根據有無、一半以上或一半以下研究生學位授予相應本科專業將158所文理主導型學校(至少80%學士學位授予文學、理學)、198所文理學科加專業領域型學校(60%～79%的學士學位授予文學、理學)、486所文理科與專業學位均衡型學校(文理科學位授予與專業學位授予各占41%～59%)、531所專業領域加文理學科型學校(60%～79%的學士學位授予在專業領域)、276所專業學位授予主導學校(專業學士學位至少占80%)分別劃分了三類，一半以下的研究生學位授予相應的本科專業的學校占據了三類中的最大比例(除158所文理主導型學校中有98所無研究生學位授予相應的本科專業學校)，而一半以上研究生學位授予相應本科專業的學校數量都最少，此外，無研究生學位授予相應的本科專業學校和一半以下的研究生學位授予相應的本科專業學校中私立非營利學校數量均最多并高于公立學校，而在一半以上研究生學位授予相應的本科專業學校中公立學校數量高于私立非營利學校。

2.2研究生培養類型分類

根據研究生學位授予的層次(碩士學位、研究型、專業實踐型博士學位及其他類型博士學位)、授予學位對應領域數量和學位組合或集中授予進行分類。在碩士學位授予學校中私立非營利學校占據主導地位，如在182所單科碩士學位授予學校中，只授予教育碩士學位學校數量最多(70所)，在只授予教育碩士學位學校、只授予工商管理碩士學位和其他單科碩士學位/專業領域學位學校中私立非營利學校數量最多(分別為55，34，37所)。在文理學科主導的碩士學位授予學校中，授予學位在文理科、專業領域，教育碩士學位占多數的學校數量最多(130所)，這類學校中私立營利學校60所，其余89所授予學位在文理科、專業領域和工商管理碩士學位占多數的學校，77所授予學位在文理科、專業領域、專業領域學校占多數，22所文理學碩士學位授予為主、少數量的學位授予在專業領域的學校，這三類中私立非營利學校比例最高。在303所專業領域碩士學位授予學校中，118所教育學專業碩士授予學校，106所工商管理專業碩士授予學校，79所其他專業碩士授予學校中私立非營利學校數量均最高(除109所綜合性碩士學位授予學校中有85所公立)。在博士學位授予學校中，113所單一學位博士學位授予學校中，55所只授予教育博士學位學校，58所授予其他單個學科專業博士學位，當中私立非營利學校數量最多，但是在163所綜合性博士學位授予學校，公立學校為112所，在174所授予廣泛學科領域博士學位也提供諸如法律、藥學領域的博士層次專業教育的學校中，公立學校和私立非營利學校差異不大(85，78)。

2.3錄取學生類型分類

根據錄取的學生層次(本科生、 研究生/專業學位學生)，將僅招收本科生的學校細分為兩年制或四年制學校。既招收本科生又招收研究生/專業學位學生的學校根據全日制學生(Full-time equivalent enrollment，簡稱FTE)比例分類。在只招收本科生的學校中，授予副學士學位的兩年制學校的私立營利性學校(586所/38 6381人)僅次于公立學校，授予學士學位四年制的學校中，公立、私立非營利、私立營利學校在校生人數均很高。招收本科生、研究生/專業學位學生，根據后者占FTE比例少于10%，10%～24%，25%～49%將招收本科生為主的學校分為三類，當中公立學校數量雖沒有私立非營利性學校多，但在校生人數多，校均在校生人數最多，值得注意的是，私立營利性學校數量也較多(分別為198所/353 115人、81所/601 240人、28所/153 844人)。招收本科生、研究生/專業學位學生，后者占FTE比例大于等于50%的學校是招收研究生為主的學校，私立營利性學校數量和在校生人數超越了公立學校。在只招收研究生/專業學位學生的學校，私立非營利學校(227所/106 540人)數量和人數遠遠超過私立營利性學校和公立學校。

2.4本科生類型分類

根據全日制或非全日制本科生的比例、學生的入學成績和學生的轉入率進行分類。在副學士學位授予學校，至少60%的學生非全日制和40%～69%的學生非全日制學校中公立學校數量最多人數最多，而在10%～39%的學生非全日制和少于10%的學生非全日制學校中私立營利學校數量和人數最多(438所/278 314人、189所/126 019人)。在非全日制學士學位授予學校(至少40%的本科生非全日制)中私立營利性學校數量人數也最多(100所/495 422人)，校均在校生人數均遠遠高于公立學校和私立非營利性學校。在全日制主導的學士學位授予的三類學校中(全日制學生占60%～79%)，全納性的和入學成績在前2/5、至少20%的轉入率的公立學校數量人數最多，入學成績在前2/5、低于20%的轉入率的私立營利性學校數量人數最多(27所/141 349人)。在全日制學士學位授予的五類學校中(全日制學生高于80%)，從全納性到入學成績前1/5、至少20%的轉入率要求的不斷提升，私立營利性學校數也逐漸減少至零。

2.5規模和住宿分類

規模和住宿反映了學校的規模和住宿條件，住宿特征涉及的主要是本科生，因為只有本科生才會有住宿，兩年制的學校也比較少住宿生，所以僅以全日制學生進行分類。在副學士授予學校當中，FTE少于500人的學校中私立營利性學校最多(360所/104 087人)，在FTE 500～1 999人、2 000～4 999人、5 000～9 999人、10 000人以上還是以公立性學校為主。在迷你型學士學位授予學校(FTE<1 000人)、小型學士學位授予學校(FTE 1 000～2 999人)、中型學士學位授予學校(FTE 3 000～9 999人)、大型學士學位授予學校(FTE≥10 000人)中，少于25%本科生住校或(和)FTE比例少于50%的學校中私立營利性學校數量最多，人數最多，25%～49%本科生住校和FTE比例大于等于50%學校中公立學校數量和人數最多，大于等于50%本科生住校和FTE比例大于等于80%學校中私立非營利性學校數量和人數最多。

3啟示

與2005年數據對比可以看出美國高等教育系統的一些變化趨勢。首先私立營利性學校新增了483個學校(總量達到4 633個)，當中77%的是私立營利的，4%是公立的，19%是私立非營利的，主要數量增長在營利性學校、提供專業學位的學校、傳統的兩年制學院提供四年制的學位的學校。其次是應用型專業增長，17%的增長存在于授予60%學位在專業領域的學校，5%的減少存在于授予其60%學位在人文學科的學校，2005-2010年兩年制的學院提供四年制的學位從23%增長到49%[1]。造成以上情況的原因主要是高等教育撥款日益減少、教育成本卻在增加，伴隨著低迷的經濟形勢和畢業生低就業率，學校都在爭奪生存和發展資源，很多學校增加很多“適銷對路”的專業，減少對學生的選擇性，使得這類學校對就業導向的學生更具吸引力，靈活且多樣專業的私立營利學院，越來越受到學生的歡迎，兩年制和四年制學院的招生規模逐年增長。此外，因為提供高學位學校的資源、聲望、正統性，只能提供副學士學位的學校開始提供學士學位，提供學士學位的學校也提供碩士學位，提供碩士學位的學校也提供博士學位。文理學士學位授予的學校數量的減少，這些學校開始提供更多專業性的專業，轉變成綜合性的學士學位授予學校，或者開始授予碩士學位轉向碩士學位授予的學校。自我國高等教育大眾化進程以來，高等教育經歷著快速的變化，高等教育機構變得越來越復雜。分類是比較高等教育機構最基本的方式，是解開高等教育系統復雜性的第一步，它提供了一個簡潔的方式從宏觀層面角度刻畫高等教育機構的多樣性，揭示現有高等教育的現實狀態。引導高等學校合理定位是我國高等教育大眾化進程中必須解決好的一個關鍵問題。通過構建適應世界高等教育發展趨勢、符合我國國情和高等教育發展規律的高等學校分類標準，加強戰略研究和規劃工作是進行高等學校進行科學評價的前提條件[2]。從卡內基高等學校分類法經驗來說，多維的高等教育分類體系能夠展現多樣化的高等教育系統，規范高校的層次與類型，使得高校定位明確、形成獨特的辦學特色，分類并不是限制學校的發展，而是要讓每個學校在高等教育體系中找到自己合適的位置。

參考文獻：

[1] Zhao C M. The carnegie classifications: a brief introduction[EB/OL].[2015-05-28].https://www.revistaensinosuperior.gr.unicamp.br/artigos/the-carnegie-classifications-a-brief-introduction.

[2] 陳厚豐.淺論高等學校分類與定位的若干理論問題[J].中國高教研究,2003(11)：47-49.

(責任校對晏小敏)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.03.040

收稿日期：20151022

作者簡介：李文(1993-)，女，內蒙古滿洲里人，碩士生，主要從事比較高等教育研究。

中圖分類號：G64

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)03-0120-03