農林院校“野生植物資源開發(fā)”課程改革策略
——基于“產學研”視

野尹娟

(信陽農林學院 林學院，河南 信陽 464000)

?

農林院校“野生植物資源開發(fā)”課程改革策略
——基于“產學研”視

野尹娟

(信陽農林學院 林學院，河南 信陽 464000)

摘要：在資源日益緊缺的今天，合理開發(fā)野生植物資源能夠緩解資源緊缺的問題。在“產學研”大背景下，農林院校進行“野生植物資源開發(fā)”課程改革勢在必行。應充分發(fā)揮農林學校、農業(yè)研究機構以及相關企業(yè)的教學資源、教學環(huán)境等優(yōu)勢，將課堂上“野生植物資源開發(fā)”的知識與相關企業(yè)的生產實踐有機地結合起來，改革教學內容，改進教學方式，改革考核方式，并建立完善改革效果測評機制，推進農林院校野生植物資源開發(fā)的改革進程。

關鍵詞：產學研；野生植物資源開發(fā)；課程改革

野生植物資源是生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，是大自然給予我們的財富，古今中外的學者對于野生植物資源的開發(fā)都有所研究，例如《本草綱目》《齊民要術》等著作。隨著經濟和社會的不斷發(fā)展，人類對于野生植物的認識不斷深入，在“產學研”的視野下探究“野生植物資源開發(fā)”課程改革策略具有重要意義。

1“產學研”與“野生植物資源開發(fā)”課程改革概述

“產學研”是指企業(yè)與學校、科研機構合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，充分利用其資源，實現生產、研究、開發(fā)一體化，形成具有綜合優(yōu)勢的先進系統(tǒng)。在此系統(tǒng)中，學校和科研機構為技術的供給方，而企業(yè)作為技術的需求方為科研機構和學校提供一定的生產要素，此系統(tǒng)的實質是通過各種生產要素的有效結合達到技術創(chuàng)新的目的。“產學研”教育是推進職業(yè)技術教育發(fā)展的重要途徑，本著互惠互利的原則，實現企業(yè)與學校和科研機構三者資源的有效利用，縮小人才產出與人才需求之間的差異，對于學生和科研工作者的自身發(fā)展具有重要作用[1]。

野生植物資源開發(fā)是農林學校的重要科目之一，在農業(yè)科普與學科交流中具有重要作用，涉及到野生植物資源的種類以及特點，對部分野生植物資源的開發(fā)和加工方法做出一定的介紹。在“產學研”視野下對野生植物資源開發(fā)進行課程改革，改變傳統(tǒng)單一的教學方式，利用各方面的資源，充分發(fā)揮農林學校、農業(yè)研究機構以及相關企業(yè)的教學資源、教學環(huán)境等優(yōu)勢，將課堂上野生植物資源開發(fā)的知識與相關企業(yè)的生產實踐有機地結合起來進行綜合、全面的教育。企業(yè)在提高學生的實踐能力、培養(yǎng)學生的綜合素質方面具有不可替代的作用，學校和科研機構能夠提供強有力的技術支持，因此，“產學研”合作教育對于推進農林學校野生植物資源開發(fā)課程改革具有重要作用。

2“產學研”背景下“野生植物資源開發(fā)”課程改革的有效策略

2.1改革教學內容

目前農林學校野生植物資源開發(fā)還沒有新版本的教材，因此，教師要選擇部分參考資料作為輔助教學材料，例如《野生植物資源學》《藥用植物資源開發(fā)與利用》等。教材上的部分內容陳舊，缺乏新穎性，通過參考多種教材，對課本內容進行適當更新，利用課本教材與輔助材料引導學生深入了解我國野生植物的種類及特點，全面掌握不同種類的野生植物開發(fā)的方法與途徑[2]。此外，我國眾多學者對于野生植物資源的開發(fā)與利用有所研究，并取得了一定成就，形成論文成果，對這些論文進行搜集、整理，在課堂上展示給學生，有利于學生了解我國野生植物資源開發(fā)和利用的現狀，掌握具有時效性的信息。與野生植物資源開發(fā)課程的參考書籍有《野生植物資源開發(fā)與利用》(樊金拴著，科學出版社，2013)，《中國芳香植物》(王羽梅著，科學出版社，2008)，《野生植物資源學》(戴寶合著，中國林業(yè)出版社，2003)，《藥用植物資源開發(fā)與利用》(張康健著，中國林業(yè)出版社，1997)。

2.2改進教學方式

“野生植物資源開發(fā)”課程教學方式更新表如表1所示。

討論式教學方法。野生植物資源與我們的生活息息相關，學生對于野生植物的興趣較高，討論式教學能夠充分調動學生的積極性。在課堂上增加討論環(huán)節(jié)，將學生適當分組，教師發(fā)揮自身的引導作用，帶領學生對于野生植物的相關知識進行討論。學生通過討論構建知識體系，體驗學習過程，掌握討論的方法，自身的思維創(chuàng)新能力得到提高，合作意識得到增強。例如討論“野生植物資源的潛在價值”時，學生通過分工合作搜集資料，對問題進行探究。

啟發(fā)式教學方法。提出問題，給予學生思路，引導學生對問題進行思考探究，是學生進行主動學習的過程，不僅能激發(fā)學生的興趣，還能通過系統(tǒng)有序的學習，提高學生的學習效率。教師提出的問題要有層次，遵循循序漸進的原則，并給予學生正確的思路和線索，進行啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生解決問題的能力[3]。例如，在學習“芳香植物的開發(fā)利用”部分的知識時，教師要可以依次提出“我們周圍有什么芳香類植物”“哪些芳香類植物與我們的生活密切相關”“芳香類植物是如何提煉成我們可以使用的產品的”，這三個問題緊密相連，且難度依次增加，能夠緊抓學生的思路，提高學習效率。

表1　“野生植物資源開發(fā)”教學方式更新表

多媒體教學方式。多媒體教學方式涉及文字、音頻、圖畫、視頻等多種形式，為學生打造生動活潑的學習氣氛。教師在課前制作課件，將學習目標、學習內容、相關問題通過多媒體展示出來。制作課件的過程要求教師明確教學目標，圍繞教學目標，收集豐富的資料，課件的結構要合理，可在開頭、中間、結尾設置問題，并總結出重難點，課件的條理要清楚，能夠重點突出，實現學生和課堂內容的有效融合，輔助學生學習[4]。

“產學研”背景下的實踐教學。“產學研”相結合，是科研、教育、生產不同社會分工在功能與資源優(yōu)勢上的協(xié)同與集成化，是技術創(chuàng)新上、中、下游的對接與耦合。隨著技術發(fā)展和創(chuàng)新形態(tài)演變，政府在創(chuàng)新平臺搭建中的作用、用戶在創(chuàng)新進程中的特殊地位進一步凸顯[5]。應正確定位政府、企業(yè)與高校之間的關系，在更好地激發(fā)高校科技創(chuàng)新能力的同時，又保證風險利益的主體企業(yè)肯投入、樂于投入，從而形成產學研合作鏈條的良性循環(huán)。隨著智力因素及高科技成果在經濟增長過程中決定性作用的不斷擴大，通過產學研的緊密結合，將高校創(chuàng)造的科技成果盡快轉化為產業(yè)優(yōu)勢，從而推動區(qū)域經濟的增長，已經成為高校發(fā)展的一個重要命題。在“產學研”合作教育的大背景下，學生擁有更多的鍛煉機會和實踐空間。學校與當地的相關企業(yè)與科研機構進行合作，安排學生進入生產線實習，深入野生植物資源開發(fā)和生產基地進行考察，同科研機構合作，分享科研成果。

2.3改革考核方式

考核方式對于提高學生的學習積極性有重要影響，合理科學的考核方式能夠激起學生的學習探究的積極性。當今世界對于綜合型人才的需求較大，不但要具有扎實的理論知識，還要具備創(chuàng)新能力、自主學習能力以及很強的動手實踐能力[6]。因此，農林學校應調整考核方式，改變期末、期中考試的結構；將課后作業(yè)完成情況與實驗中的表現納入到考核范圍之內；提高“產學研”合作教育項目中實踐能力的分值比重，重點考核學生在“產學研”項目實踐中的動手能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力等，促使考核方式更加合理、科學[7]。考核結構規(guī)劃如表2所示。

表2　考核方式

3建立改革效果測評機制

一方面，各農林院校之間應進行聯(lián)合評比，從野生植物資源開發(fā)和利用的研究成果入手，通過考核成績的比較，總結各校改革中的優(yōu)勢與不足，并及時改正[8]。另一方面，學生是野生植物資源開發(fā)課程改革的重要參與者，課程改革圍繞學生展開，學生對改革的評價和感受對于改革效果具有重要影響。應完善網上評教工作，及時對學生的滿意程度進行調查，收集學生對于改革的意見，針對不足，采取有效措施進行彌補[9]。完善的改革測評機制能夠加大學生對于改革的參與力度，推進農林院校野生植物資源開發(fā)的改革進程，為改革方案的制定提供依據和參考，保證改革方向的合理性。

4結語

“產學研”合作教育對于農林院校的“野生植物資源開發(fā)”課程改革具有重要意義。要推進改革進程，保證改革順利進行，必須要改革教學內容，改進教學方式，充分利用“產學研”中的資源，改革考核方式，建立完善改革效果測評機制。

參考文獻：

[1] 康君奇,牛宏泰.農林院校產學研結合問題探討[J].西北農林科技大學學報(社會科學版),2005,5(3):97-100.

[2] 馬艷萍,陳長友,樊金拴,等.野生植物資源開發(fā)利用教學實習存在的問題與對策[J].黑龍江教育(高教研究與評估版),2013(12):23-24.

[3] 高影奇.我國野生植物資源開發(fā)利用研究現狀與展望[J].農家科技(下旬刊),2014(6):318-319.

[4] 張利軍,支杰,范建萍,等.藥用野生植物資源開發(fā)利用簡述[J].內蒙古林業(yè)調查設計,2012,35(5):98-99.

[5] 劉亞敏,劉玉民.《野生植物資源開發(fā)與利用》課程教學改革與實踐[J].安徽農業(yè)科學,2010,38(31):17978-17979.

[6] 劉恩祥.我國野菜植物資源開發(fā)利用現狀與展望[J].中國果菜,2013(9):43.

[7] 郝書池,魏來,王建軍,等.“產學研”培養(yǎng)模式下高職院校的專業(yè)建設和課程改革對策研究[J].全國商情·理論研究,2014(46):74-75.

[8] 楊進.產學研是辦好職業(yè)教育的必由之路[J].無線互聯(lián)科技,2012(4):166-168.

[9] 徐可.高等職業(yè)教育課程改革的實施策略研究[J].網友世界·云教育,2014(14):288-289.

(責任校對莫秀珍)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.03.035

收稿日期：20151015

基金項目：信陽農林學院青年教師科研基金資助項目(201201007)

作者簡介：尹娟(1979-)，女，河南信陽人，講師，碩士，主要從事園林植物應用的教學與研究。

中圖分類號：G64

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)03-0105-03