漢語作為第二語言教學的教室環境研究

何建

(廣西師范學院 國際交流處，廣西 南寧 530001)

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漢語作為第二語言教學的教室環境研究

何建

(廣西師范學院 國際交流處，廣西 南寧 530001)

摘要：漢語作為第二語言教學的教室環境研究一直沒有得到應有的重視。遵循以學生為中心、營造良好學風、創設逼真語言環境、鼓勵交際的原則，充分考慮多媒體設備、課桌、墻面的教室環境布置，能夠促進漢語作為第二語言教學效率的提高。

關鍵詞：漢語作為二語；教學環境；教室布置

第二語言學習分為無意識的習得和有意識的學習。雖然習得在第二語言學習中發揮著重要的作用，但課堂學習依然是目前第二語言學習的主要方式。對課堂教學、學習者學習的研究不勝枚舉，但是對第二語言教學的教室的研究卻較少。每天都在教室里進行第二語言的教學，教室的重要性不言而喻——一個良好的教室環境能激勵學生成為健康的學習者[1]。第二語言學習者幾乎天天沉浸其中進行學習的教室，實際上是在“默默地說話”“默默地育人”[2]。

1國內漢語作為第二語言教學教室的基本模式

漢語作為第二語言教學的教室和國內其他教室沒有太大的區別，并沒有體現出第二語言教學的一些特點，沒有深挖教室的潛在影響力。目前漢語作為第二語言的教室基本由以下幾個部分組成：一是講臺?！叭咧v臺”既代表了教師職業，更代表了教師的權威地位。多年來，講臺一直處于黑板前方的正中位置，甚至某些教室講臺下面還有高出的平臺，使得原本就比學生課桌高不少的講臺更顯得高高在上。這從一個側面反映出，在中國的教育理念里，教師是絕對的權威，是教學活動的主角。二是課桌。國內課桌的排列方法非常簡單，面向講臺縱向整齊排列，基本變化是單列組合、雙列組合、三列組合，大體上是根據教室里學生數量而定，學生少則采用單列，學生多則采用雙列或三列。留學生課桌椅排列方式和中國學生相同，基本沒有考慮漢語作為第二語言教學的一些特殊要求。三是黑板。黑板是教師展示教學信息的一塊面板，一般放在教室的正前方，處在講臺的后面，現代“黑板”雖然衍生出了白板等多種形式，但其作為展示教學信息的功能沒有發生變化，一直是教師授課的最重要的輔助工具。有些教室有前后兩塊黑板，后面的黑板一般作為班級板報用。四是墻面。教室里除黑板、窗戶、門之外的其他墻面，一般會成為標語、規則等張貼地，有些教室對這部分基本不予關注。而這塊地方恰好可以成為營造學習環境的重要的組成部分，應該體現出特色。五是多媒體設備。隨著教育技術的發展和教育信息量的迅速擴大，黑板呈現的信息量跟不上要求，因此多媒體教學設備大規模走入了教室?，F在，多媒體教學設備成了很多教室的標配，甚至撼動了教師在教室里的地位，講臺從正中的位置移到了教室前排的一角，目的就是為了讓幕布處在正中間。多媒體設備的出現極大地方便了教學，但是在國內漢語作為第二語言教學的教室里，多媒體設備的應用情況不容樂觀，其教學功用沒有很好地發揮出來。

2現有漢語作為第二語言教學教室布置的問題

一是觀念落后，沒有充分考慮物理環境對語言學習的影響。教室內部的講臺、課桌椅的擺放沒有考慮到教師、學生在課堂上的地位，墻面布置沒有充分考慮漢語、漢文化的潛在影響力，教室后墻沒有充分利用，沒有利用教室布置開展規則教育、競爭性學習教育等問題。這些問題，表面上看是教室文化營造欠妥，實質上是對教室環境對語言學習的影響沒有充分的認識。二是教學設備相對比較落后，教師教育技能不熟。雖然有些對外漢語教學單位對漢語作為第二語言教學的教室投入比較大，但大多數的教室仍然停留在“黑板+粉筆”的狀態，設備簡陋，僅有課桌椅，上課全憑老師一張嘴。雖然有些學校配備了多媒體教學設備，但是教師的使用熱情不高，技術不熟練，對如何利用多媒體設備進行對外漢語教學研究不深入，在充分利用多媒體技術輔助漢語教學方面仍然需要進一步加強[3]。

3漢語作為第二語言教學的教室環境布置原則

第二語言教學的教室隨著現代教育技術設備的出現逐步形成自己的特點。聽說法主張廣泛利用電影、電視、幻燈、錄音機等教學設備。視聽法第一次提出了在語言學習的教室里要創設多種多樣生動的情景，使交際場合變得有真實感，并且利用幻燈或者錄像來實現。功能法強調教學過程交際化，教師的任務是給學生提供和創造逼真的言語交際的情景和創造性運用語言的機會。因此，在語言教室里，一切要圍繞學生創設情景培養學生語言交際能力[4]。

3.1以學生為中心

學生是課堂學習的主體，教學內容傳授的成功率決定于學生的學習效果。漢語作為第二語言的學習者大多數是成年人，他們的自我意識非常強，在學習的過程中有自己的習慣，因此在教學中更應該以學生為中心，在課堂上努力創造平等、民主的氛圍。只有在這種氛圍里，學生才能積極主動、毫無顧慮地參與課堂教學活動，這樣就能使教學發揮最大潛能，取得最佳效果[5]?！耙詫W生為中心”使學生成為學習的主體，讓其覺得語言學習不再是外界強加的結果，因而主動性大為加強[6]。

教室桌椅的擺放是一個可以體現師生平等關系的因素。“秧田式”的座位排列在師生關系上缺乏平等的觀念和氛圍；小組式教室排位的方式，充分體現了教師為主導、學生為主體的教學原則[7]。小組式的排列方式為若干桌椅一組，便于學生面對面的交流，有利于培養學生的小組合作和探究學習能力，教室里沒有了高高在上的講臺，便于師生之間平等交流。

3.2營造良好學風

教室作為教學的主要場所，應該是形成良好學習風氣的重要場所。由于文化的差異，留學生的學習態度與中國學生存在不小的差距，學風相比來說較差。良好學風的形成，需要借助一定的手段。在中小學教育階段，教師很自然地利用“人有善于接受暗示、激勵、競爭的習性”來塑造學生良好的學習習慣，主要的手段就是排名、學習目標和學習成果展示、樹立學習榜樣等方式，這些方式最終都會落實到教室布置上來。在漢語作為第二語言教學的教室布置中，借鑒中小學的教室布置經驗來形成良好學風是促進學習的一個重要手段。

3.3營造逼真語境

在語言學習的過程中，語境的存在對學習者理解語言、應用語言會產生良好的作用。大多數情況下，語言學習過程中的語境都是由教師通過口頭描述來創設的，這種語境顯得比較單薄。教室作為學習語言的場所，營造出合適的語言學習環境是其功能之一。1)教室大環境。漢語作為第二語言教學的教室最大的特色就是要隨時暗示教室里的學習者是在學習漢語?，F代教室的設計已經趨同，在這樣的情況下體現漢語學習特色的方法就是體現出中國文化的特點。例如一幅中國地圖，就能建立起對中國的客觀感知；隨著不同節日變化的教室布置，能夠引起對中國文化的認同；標示教室內物品的漢字小標牌，能夠客觀促進漢語水平的提升。通過教室大環境的精心營造，能夠引起對中國文化的興趣，激發同學們學漢語、說漢語的欲望。2)交際小情境。克拉申認為，人類獲得語言的唯一方式是對信息的理解[8]。語境的存在對理解、習得語言具有很重要的作用。在具體的教學過程中，我們雖然不能時時、事事都有一個真實的語境，但是卻能借助一些現代教育技術手段來營造一個逼真的交際小情境。這個小情境能夠促使學生很快地融入其中，迅速理解輸入的語言，從而習得語言。

3.4鼓勵交際

語言學習最終的目標就是交際，因此，引導學生正確輸出才是語言教學的最終目標。輸出能使學生在語言學習的過程中掌握主動權，促使學生根據交際來選擇合適的輸入信息，更能夠引導學生利用輸出來內化和掌握輸入的語言知識[9]。輸出易受情感因素的影響，例如焦慮就會對語言輸出產生影響。課堂上消除顧慮、引導學生輸出，除了教師積極鼓勵以外，布置教室時也應考慮到如何降低學生顧慮，營造輸出的氛圍。

4漢語作為第二語言教學教室的具體布置

第二語言教學教室的布置首先要遵循一般教室布置原則，進而考慮漢語作為第二語言教學課堂教室的特殊要求。國內留學生漢語教學基本以小班教學為主，因此，教室不宜過大，課桌椅宜為單人單座、可移動的桌椅，而且要考慮到部分留學生身材高大的特點，桌椅的尺寸應該適當加大。擺放時可根據不同課型、教學方法快速地進行調整，例如進行合作學習時可擺成小組式，以便于討論；教師主講時可將課桌擺成半環形，以便于教師與每一位學生交流。教室中的講臺擺放在教室前部的旁邊，也可與多媒體講臺合一，這樣既不會擋住展示內容也不會對學生造成太大的心理壓力，便于形成師生平等的交際暗示。

多媒體設備使課堂成為超越時空背景的、立體化的交際活動環境，因此，多媒體教學設備必不可少。因留學生教學多為小班教學，建議以超短焦互動投影儀代替傳統的投影設備，可以節省空間，通過普通白板實現與投影內容的互動。投影內容宜投射在教室前方的正中，兩邊可設置黑板或者白板。

教室墻面的布置要充分體現出漢語學習和中國文化的特點以及促進優良班風、學風建設的需要。教室前門后、黑板旁邊要設置班務欄，張貼班級文明公約、本學期重要活動計劃以及學校、學院的通知。兩邊的墻面可以張貼中國有代表性的人物或者勵志的標語，初級階段的教室，可以張貼如漢語拼音掛圖、漢字筆順表等內容。教室后墻上一定要有中國地圖和中國國旗，便于開展中國國情教育。此外，還應開辟優秀作業展示欄、榮譽欄等能激勵學生奮發學習的欄目，以便形成良好的學風。

5結語

課堂的物理環境對于留學生學習漢語具有重要的、潛在的促進作用，深入挖掘、充分利用這種作用能夠提高留學生漢語課堂學習的效率，同時漢語教師也應該在課堂教學過程中進一步樹立民主、平等、互動的觀念。

參考文獻：

[1] 譚紅.從教室環境布置看教室文化建設[J].科學咨詢(科技管理)，2010(7)：95.

[2] 謝翌，徐錦莉.教室環境：一種被忽視的課程——課程開發視野中的教室環境布置[J].教育理論與實踐，2008(11)：41-44.

[3] 何建.多媒體技術在對外漢字教學中的應用[J].吉林省教育學院學報，2015(4)：74-76.

[4] 章謙中.國外外語教學法主要流派[M].武漢：華中師范大學出版社，1983.

[5] 李建宏，秦燕.全方位以學生為中心教學模式的探討[J].新疆財經學院學報，2005(4)：74-77.

[6] 駱惠珍.探討以學生為中心的漢語教學途徑[J].昌吉學院學報，2005(4)：58-60.

[7] 趙韌.小組式教室座位安排在外語教學中的運用[J].教師，2009(22):68-69.

[8] 劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2001.

[9] 錢玉蓮，趙晴菊.留學生漢語輸出學習策略研究[M].北京：世界圖書出版公司，2009.

(責任校對莫秀珍)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.03.057

收稿日期：20151111

基金項目：2014年度廣西高等教育教學改革工程一般B類項目(2014JGB169)；2014年度廣西師范學院教學改革立項項目(桂師院教字[2013]19號)

作者簡介：何建(1981-)，男，湖南株洲人，講師，主要從事漢語國際教育研究。

中圖分類號：H195.3

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)03-0173-03