翻轉課堂中，教師如何“華麗轉身”

文/李廣

翻轉課堂中，教師如何“華麗轉身”

文/李廣

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

由于理念、方法及操作上的差異，翻轉課堂中教師的角色與傳統課堂中教師的角色有著很大的不同。傳統課堂以教師講解為主，教師“獨霸”課堂，整堂課幾乎是教師的才華展示，學生主要是被動地學習，幾乎完全按照老師的預設完成學習任務。翻轉課堂則不然，學生是學習的主角，以自主、合作、探究學習為主，教師變成了課堂的管理者。

管理者的內涵到底包括哪些方面？通過廣泛、深入的實踐研究，我們發現翻轉課堂中教師的管理角色主要體現在以下幾個方面：

首先，教師是課堂的發現者。在翻轉課堂上，教師要善于發現并檢查自己的課堂角色是否越位，教師要能保證本應發生在學生身上的學習過程的確完全發生在學生身上。如果不是，教師要善于及時進行自我調整，學會把整個學習過程讓位與學生。同時，教師還要善于發現學生是否進入學習過程。一旦發現學生沒有及時進入學習過程，教師要通過暗示或引導的方式對學生進行管理。當然，這種現象的管理，要因人而異，因材施教。另外，教師要善于發現學習。在師生互動中獲取學生的學習信息，以便及時掌握學生的學習進度和學習問題，充分做好后續的學習點撥的準備。在翻轉課堂上，教師還要善于發現學生的亮點。一次，在學習五年級上冊第四單元《幅員遼闊的祖國》一課時，我向學生們介紹說我國的疆界長22000多千米，與14個國家接壤。一名男學生立即舉手說，老師我記住了。我雖有些懷疑，還是讓他起來試了試。當他稍顯吃力而又完完整整地說出來之后，教室里出現了瞬間的寧靜，片刻響起了熱烈的掌聲。我問他：“你是怎么記住的？”孩子脫口而出：“老師，我經常看地圖。”于是，我便及時鼓勵所有同學：看，這就是看地圖的魅力，我們的教材中每一幅圖片其實都包含著很多信息，把每一幅圖片讀懂了，你的心中就有了信息，自然而然就什么都記住了！一節課就在這樣的輕松學習中結束了。

其次，教師是疑惑的點撥者。

踐行學生自主、合作、探究的學習理念，并不意味著對學生完全放棄學習的點撥。在翻轉課堂上，當學生遇到學習疑惑時，教師應該是學生學習的同伴。對個性化的疑惑，教師可以在學習小組內與有疑惑的學生一起探究原因，一起找到解決方法；對共性的疑惑，教師可以在班內發動各學習小組的智慧，讓學生教學生。如果學生們都不能解決疑惑，教師就要扮演一名有智慧的學習同伴，幫助學生一起走進疑惑探究的過程，與學生一起探究疑惑的解決辦法，一起享受探究的幸福和快樂。

最后，教師是學生的鼓掌者。當把學習的過程還給學生之后，學生會充分享受到探究的快樂。而學生一旦有了這種體驗，他便更愿意讓人去發現，更愿意與人分享。每當進入課堂看到孩子通過探究獲得快樂時，我都能發現并體會到他們的喜悅。此時，若教師及時給學生鼓掌，讓一個人的喜悅變成全班同學的喜悅，這樣的課堂，該是何等的幸福！

（作者單位：山東省肥城市實驗小學）

責任編輯：劉鑫