MOOC時(shí)代高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究

郭永志沈陽師范大學(xué) （沈陽 110034）

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MOOC時(shí)代高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究

郭永志
沈陽師范大學(xué) （沈陽 110034）

摘 要MOOC時(shí)代，教師面臨著更新理念、轉(zhuǎn)變角色、提升信息素養(yǎng)等諸多挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)MOOC時(shí)代的教育發(fā)展，需要重新思考高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成，從“提升教師信息化教學(xué)能力”、“增強(qiáng)教師合作教學(xué)能力”和“促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)能力”視角探索培養(yǎng)教師的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞MOOC；高校教師；教學(xué)能力

MOOC以“在線學(xué)習(xí)”、“互動(dòng)學(xué)習(xí)”、“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”、“社會(huì)化學(xué)習(xí)”等一系列新理念打破了大學(xué)的圍墻，以“微視頻”的方式將優(yōu)秀的教學(xué)資源傳遞給世界各個(gè)角落的人，呈現(xiàn)了“未來教育”的曙光，引領(lǐng)世界走進(jìn)了“MOOC時(shí)代”。面對MOOC所面臨的諸多挑戰(zhàn)，提升教師教學(xué)能力是擺在高校教育工作者面前的嶄新課題。

1 MOOC時(shí)代高校教師面臨的挑戰(zhàn)

1.1 教師教學(xué)理念需要更新

MOOC從多方面、多角度、多元化打破了時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，轉(zhuǎn)變了人們知識獲取的途徑，從而在實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地發(fā)揮如何學(xué)、學(xué)什么、同誰學(xué)的自主性”［1］，滿足了更多的人對教育的個(gè)性化需求，在很大程度上體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)服務(wù)理念。在這種背景下我們教師所要做的首要事情是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以“教”為主的教學(xué)價(jià)值取向，放棄“以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心”的教學(xué)理念，建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念，摒棄“傳授知識”的落后觀念，創(chuàng)建“發(fā)展學(xué)生人格”的教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從“知識傳授者”向“學(xué)習(xí)教練”的教育角色轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從“傳授范式”向“學(xué)習(xí)范式”的教育模式轉(zhuǎn)變。

1.2 教師教學(xué)身份需要轉(zhuǎn)變

MOOC大規(guī)模開放在線課程顛覆了傳統(tǒng)教育的流程，使教師的角色更加多元化和專業(yè)化。在MOOC時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)中“教”與“學(xué)”的主從關(guān)系被徹底顛覆，教師的角色發(fā)生了根本性的變化。“翻轉(zhuǎn)課堂”成為MOOC的主要教學(xué)方式，在線上環(huán)節(jié)教師講解知識，錄制視頻，要求學(xué)生先“聽課”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源提供者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者；在線下環(huán)節(jié)則側(cè)重深入的分享、探討和問題解決，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和支持者。同時(shí)，“MOOC對教師信息素養(yǎng)的要求使得傳統(tǒng)的教師系統(tǒng)有可能重構(gòu)，教師將面臨著被分流的沖擊。”［2］

1.3 教師教學(xué)方式需要?jiǎng)?chuàng)新

MOOC的特點(diǎn)之一就是靈活性。MOOC用短小的視頻課程資源取代了傳統(tǒng)的課堂教授式教學(xué)，這是一種“翻轉(zhuǎn)課堂”（inverted Classroom）教學(xué)。MOOC課程首先是學(xué)生觀看約10分鐘左右的“微課程”，提出疑問貼到交流社區(qū)，然后是教師根據(jù)學(xué)生的不同問題有針對性地組織課堂教學(xué)，這徹底顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的主從關(guān)系，“以教師為中心”的教學(xué)正朝著“以學(xué)生為中心” 轉(zhuǎn)變。同時(shí)，MOOC增強(qiáng)了教學(xué)中的師生互動(dòng)，注重知識傳授過程中的信息反饋，這在某種程度上提升了教師教學(xué)的難度。在MOOC時(shí)代，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)流程，突破課堂時(shí)空的困境，設(shè)計(jì)多樣性和個(gè)性化的MOOC課程，在線上教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)中要求學(xué)生提前觀看教學(xué)，然后在課堂上與學(xué)生面對面地分享、探討和解決問題，有效地組織教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

2 MOOC時(shí)代高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)

2.1 提升教師信息化教學(xué)能力

信息化教學(xué)能力是身處信息化時(shí)代的教師應(yīng)具有的基本素質(zhì)。對此，祝智庭教授提出“MOOC時(shí)代的教師要做好充分準(zhǔn)備，迎接信息化教育的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)換教育角色，改進(jìn)教學(xué)方式，提升信息素養(yǎng)［3］。”著名的加拿大信息化教育專家斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）說，“信息化時(shí)代的教師，已經(jīng)不可能像從前一樣，只是照本宣科地把知識灌輸給學(xué)生，他們必須成為專家、教練、設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)者，身兼上述四種不同的角色［4］。”從本質(zhì)上講，MOOC是信息化課程，是以信息技術(shù)為紐帶的在線生成課程。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，MOOC利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式顛覆了傳統(tǒng)教育，使學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，然后在課堂上與教師進(jìn)行互動(dòng)的線下學(xué)習(xí)。MOOC時(shí)代，作為數(shù)字移民的高校教師需要努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)，掌握信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，以開放的心態(tài)關(guān)注教育技術(shù)的新變化，主動(dòng)到其它高校或國外進(jìn)修，參加在線課程學(xué)習(xí)、信息技術(shù)培訓(xùn)、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)觀察，并積極加入MOOC的教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)并提升自己的信息素養(yǎng)。MOOC時(shí)代的教師只有具備了較高的信息素養(yǎng)才可以透徹地了解與分析教育數(shù)據(jù)、獲取并審視他人觀點(diǎn)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)地成為數(shù)字化時(shí)代的教育智者。

2.2 加強(qiáng)教師合作教學(xué)能力

MOOC的上線是一個(gè)團(tuán)隊(duì)努力的成果，正如王庭槐教授所說的那樣，“MOOC時(shí)代，一門精心設(shè)計(jì)的課程需要團(tuán)隊(duì)化運(yùn)作方式才能滿足眾多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求［5］。”首先，建立教師教育與發(fā)展中心是國外名校提升教師教學(xué)能力的重要舉措。面對MOOC所帶來的挑戰(zhàn)，高校應(yīng)該積極創(chuàng)建教師教育與發(fā)展中心，完善高校內(nèi)部教育發(fā)展機(jī)制，努力提升教師的教學(xué)能力。教師教育與發(fā)展中心可以為廣大教師提供教學(xué)資源相關(guān)的支持性的服務(wù)，開闊教師教育視野，促進(jìn)教師了解與學(xué)習(xí)新的教育理念、創(chuàng)新教學(xué)模式、開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、創(chuàng)建精品課程，從而有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。除此以外，教師教育與發(fā)展中心還可以為教師提供促進(jìn)教學(xué)能力提升的培訓(xùn)，為教師解決教學(xué)實(shí)踐中的具體疑難問題提供咨詢，為教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展提供個(gè)性化的指導(dǎo)。其次，“學(xué)習(xí)共同體作為一種非正式學(xué)習(xí)組織，關(guān)注其內(nèi)部資源、信息、工具、學(xué)習(xí)活動(dòng)等諸要素之間關(guān)系的變化，關(guān)注共同體成員的成長，為協(xié)作知識建構(gòu)、凝聚集體智慧、促進(jìn)群體共同發(fā)展提供了良好條件［6］。”MOOC時(shí)代，高校可以利用這種非正式學(xué)習(xí)環(huán)境，一方面開展教師教學(xué)能力發(fā)展的專題研討，鼓勵(lì)教師群體中不同教學(xué)思想的交流、促進(jìn)教師各自教學(xué)風(fēng)格的百花齊放，增強(qiáng)教師彼此之間的合作意識，從而形成一種促進(jìn)教師發(fā)展的團(tuán)隊(duì)精神，提升教師隊(duì)伍的教育教學(xué)理念與實(shí)踐能力；另一方面進(jìn)行教師教學(xué)能力發(fā)展的課堂教學(xué)觀摩，鼓勵(lì)教師們建立基于“同僚關(guān)系”的課例研究共同體。

2.3 促進(jìn)教師個(gè)性化教學(xué)能力

美國著名教育心理學(xué)家喬治·波斯納（Goerge J.Posner）提出了教師專業(yè)成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=教師專業(yè)成長。根據(jù)其特點(diǎn)，MOOC是以“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化教學(xué)，MOOC時(shí)代培養(yǎng)教師教學(xué)能力的最佳途徑就是投身于MOOC的實(shí)踐之中。我們要像美國學(xué)習(xí)，與國外知名高校合作，把MOOC課程納入教育系統(tǒng)，通過EdX、Coursera等為教師提供多種免費(fèi)培訓(xùn)課程，讓他們更好地完成新時(shí)代的職業(yè)培訓(xùn)，提高其教學(xué)水平。在此基礎(chǔ)上利用MOOC資源，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思。反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，“教學(xué)反思是進(jìn)行教師教學(xué)能力培養(yǎng)的根本機(jī)制”［7］。MOOC不僅能夠?yàn)閺V大教師提供結(jié)構(gòu)完整、質(zhì)量優(yōu)良的課程資源，而且為眾多教師提供了一個(gè)觀察、學(xué)習(xí)、審視其他教師教學(xué)過程的機(jī)會(huì)，進(jìn)行深刻、全面、細(xì)致的教學(xué)反思。

3 結(jié)語

MOOC在為高等教育帶來挑戰(zhàn)的同時(shí)，也帶來的發(fā)展的機(jī)遇。MOOC為高校教師專業(yè)發(fā)展提供了一種機(jī)制、一種渠道。MOOC時(shí)代，教師的信息化教學(xué)能力、合作教學(xué)能力、個(gè)性化教學(xué)能力必將得以提升。MOOC會(huì)成為教師專業(yè)成長的“助推劑”，成為教師教學(xué)能力提升的不懈動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

［1］Mackness，J.，R.W.Williams.The ideals and Reality of Participating in a Mooc［C］.Proceedings of the 7th International Conference on Networked Learning，2010.

［2］宋靈青.MOOC時(shí)代教師面臨的挑戰(zhàn)與專業(yè)發(fā)展研究［J］.中國電化教育，2014（9）：139-143.

［3］http：//www.morningpost.com.cn/szb/html/2013-10/17/

［4］胡藝齡，顧小清.從聯(lián)通主義到MOOCs：聯(lián)結(jié)知識，共享資源——訪國際知名教育學(xué)者斯蒂芬?唐斯［J］.開放教育研究，2013（6）：4-10.

［5］王庭槐.MOOC：席卷全球教育的大規(guī)模開放在線課程［M］.人民衛(wèi)生出版社，2014：16.

［6］楊卉.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體知識建構(gòu)的傳播方式研究［J］.電化教育研究，2008（6）：16-20.

［7］王鑒，徐立波.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑——以實(shí)踐性知識為核心［J］.華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2008（3）：125-129.

（責(zé)任編輯：云龍）

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-3319（2016）02-00043-02

基金項(xiàng)目：全國教育信息技術(shù)研究2014年度立項(xiàng)課題“信息化環(huán)境下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用——基于實(shí)踐共同體理論的實(shí)證研究”（146231928）、2014年度遼寧省教育廳教學(xué)改革立項(xiàng)課題“遼寧省藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生英語應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（UPRP20140248）、2015年度沈陽師范大學(xué)校內(nèi)項(xiàng)目“MOOC時(shí)代高校教師教學(xué)能力面臨的挑戰(zhàn)與培養(yǎng)對策研究”（W201551）階段性成果。