大連市特殊教育調(diào)研報(bào)告

劉稀鳳

（大連教育學(xué)院 小學(xué)教師教育中心，遼寧 大連 116021）

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大連市特殊教育調(diào)研報(bào)告

劉稀鳳*

（大連教育學(xué)院 小學(xué)教師教育中心，遼寧 大連 116021）

“十二五”期間，大連市特殊教育教師整體素質(zhì)不斷提高，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑與機(jī)會(huì)增多，教育教學(xué)工作以個(gè)別化教育理念為引領(lǐng)，從入學(xué)方式、教師職能、課程設(shè)置、課堂教學(xué)實(shí)施等方面全面開(kāi)展“個(gè)別化教育”工作，研訓(xùn)工作卓有成效，未來(lái)工作將突出專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)內(nèi)容、多樣化的培訓(xùn)方式。

特殊教育；教育；教學(xué)；教師

一、教師基本狀況

截止到2015年底，大連市特殊教育學(xué)校專(zhuān)任教師397人，教師整體素質(zhì)不斷提高。75%教師現(xiàn)有學(xué)歷為本科及以上學(xué)歷；高級(jí)職稱(chēng)占17%，中級(jí)職稱(chēng)占68%，初級(jí)職稱(chēng)占15%；教師平均年齡35.8歲，年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)年輕化趨勢(shì)，30-45歲的中青年教師已經(jīng)發(fā)展成為我市特殊教育教學(xué)的主要力量。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑與機(jī)會(huì)增多。大連市自2011年以來(lái)加大特殊教育教師培訓(xùn)力度，頒布了《大連市特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016）》，制定了《大連市特殊教育教師培訓(xùn)方案》，并開(kāi)展 “康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備使用培訓(xùn)”“康復(fù)訓(xùn)練技能培訓(xùn)”“特殊教育理念培訓(xùn)”“沙盤(pán)游戲療法培訓(xùn)”“自閉癥兒童康復(fù)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格培訓(xùn)”“特殊教育有效教學(xué)培訓(xùn)”“自閉癥兒童教育與康復(fù)訓(xùn)練方法培訓(xùn)”“隨班就讀培訓(xùn)”“送教上門(mén)”等主題培訓(xùn)。

市內(nèi)四所培智學(xué)校共有16人次參加重慶向陽(yáng)兒童中心的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，13人次到上海市盧灣區(qū)輔讀學(xué)校掛職。26人取得感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練師資格，10人取得奧爾夫音樂(lè)訓(xùn)練師資格，6人取得自閉癥及亞斯伯格癥的診斷與訓(xùn)練研習(xí)班的結(jié)業(yè)證書(shū)，12人取得自閉癥康復(fù)訓(xùn)練師初級(jí)資格，5人參加結(jié)構(gòu)化教學(xué)法相關(guān)培訓(xùn)并取得證書(shū)，23人參加PEP-3評(píng)估培訓(xùn)并取得證書(shū)，21人獲得全國(guó)中級(jí)或高級(jí)語(yǔ)言訓(xùn)練師資格，1人是兒童小肌肉發(fā)展評(píng)估員，26人獲箱庭療法治療師資格，16人獲得蒙臺(tái)梭利治療師資格，2人獲可視音樂(lè)治療師資格。

二、教育教學(xué)狀況

1.教育教學(xué)整體情況

“十二五”期間，為了讓每一個(gè)特殊兒童都能接受到適合的教育，滿足其個(gè)性化的發(fā)展需求，大連市特殊教育的教育教學(xué)工作以“個(gè)別化教育”理念為引領(lǐng)，從入學(xué)方式、教師職能、課程設(shè)置、課堂教學(xué)實(shí)施等方面全面開(kāi)展“個(gè)別化教育”工作。

（1）構(gòu)建“三式兩建”，支持“個(gè)別化教育”的發(fā)展需要?！疤厥饨逃龑W(xué)校就讀、普通學(xué)校隨班就讀、送教上門(mén)”三種入學(xué)方式以及“資源中心”“資源教室”的建立，有力地推進(jìn)了全納教育理念的落實(shí)和教育質(zhì)量的提升。目前，我市11所特教學(xué)校、333所隨班就讀學(xué)校和170所送教上門(mén)學(xué)校分別從實(shí)施九年義務(wù)教育、提供融合教育機(jī)會(huì)、滿足特別教育需要、有效家校合作等多元角度構(gòu)筑起全納教育理念支持下的“個(gè)別化教育”網(wǎng)絡(luò)。

（2）拓展特教教師職能，支持“個(gè)別化教育”的師資需要?，F(xiàn)代特殊教育要求教師具有教育診斷與評(píng)估、課程設(shè)計(jì)、自編教材、個(gè)別化教育計(jì)劃制定與實(shí)施、康復(fù)訓(xùn)練等基本能力。一些教師同時(shí)承擔(dān)了“巡回教師”“資源中心教師”等角色，需要定期到普通學(xué)校為隨班就讀殘疾兒童提供專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，協(xié)助隨班就讀教師開(kāi)展有關(guān)特殊教育評(píng)估、個(gè)別化教育計(jì)劃制定、分層課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法研討等活動(dòng)，甚至要直接參與到隨班就讀兒童的教育教學(xué)中。總之，我市特殊教育教師在原有的“教育者”之外還要成為“合作者”“協(xié)調(diào)者”，未來(lái)還需要扮演“督導(dǎo)者”的角色，發(fā)揮作為資源中心的督導(dǎo)職責(zé)，調(diào)研各區(qū)的隨班就讀教育教學(xué)情況。

（3）開(kāi)發(fā)生活化課程，支持“個(gè)別化教育”的生態(tài)需要。各校依托集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)訓(xùn)教學(xué)組織形式，為每一位學(xué)生制定個(gè)別化教育計(jì)劃，自編教材，自制教學(xué)具，設(shè)計(jì)“復(fù)試課程表”，開(kāi)展“主題化、生活化教育”，一方面利用真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)習(xí)生活技能；另一方面通過(guò)聯(lián)合建立主題情境教室和社會(huì)實(shí)踐基地的形式，增加學(xué)生職業(yè)教育和社會(huì)實(shí)踐課程。目前已經(jīng)建立“銀行”“超市”“醫(yī)院”等多個(gè)主題情境教室，與社會(huì)愛(ài)心單位建立了30余個(gè)社會(huì)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供手工制作、烹飪、洗車(chē)、面點(diǎn)、園藝、洗衣等社會(huì)實(shí)踐課程，穩(wěn)步有效地推進(jìn)個(gè)別化教育工作。

（4）實(shí)施“分層教學(xué)”，支持“個(gè)別化教育”的途徑需要。目前，我市分層教學(xué)主要有三種形式：一是將全校學(xué)生按學(xué)科能力分層，采取走班制教學(xué)；二是將數(shù)學(xué)、體育等學(xué)科按學(xué)生能力分層，實(shí)施教學(xué)，其他學(xué)科以自然班為單位進(jìn)行教學(xué)；三是全體學(xué)生在自然班內(nèi)學(xué)習(xí)，所有學(xué)科教師開(kāi)展課堂內(nèi)的分層教學(xué)。不論哪種形式，教師都能做到分層備課、分層上課、分層評(píng)價(jià)等，教師熟悉課堂分層教學(xué)的基本流程，從教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)到分層作業(yè)的布置都在努力實(shí)踐分層教學(xué)理念。分層教學(xué)策略的實(shí)施，更大地滿足了不同類(lèi)型不同程度的特殊學(xué)生的個(gè)性化教育需求。

（5）開(kāi)展“康教結(jié)合”，支持“個(gè)別化教育”的提升需要。在大量的康復(fù)訓(xùn)練技能培訓(xùn)基礎(chǔ)上，我們鼓勵(lì)每一位教師從事康復(fù)訓(xùn)練某一領(lǐng)域的研究，定期組織案例交流活動(dòng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。隨著康復(fù)訓(xùn)練師資力量的提高，我們優(yōu)化康復(fù)訓(xùn)練課程設(shè)置，增設(shè)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練、作業(yè)治療、物理治療、沙盤(pán)治療、音樂(lè)治療、美術(shù)治療等康復(fù)訓(xùn)練課，增加康復(fù)訓(xùn)練課時(shí)，提高康復(fù)訓(xùn)練課程的針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性；為每一個(gè)學(xué)生建立康復(fù)訓(xùn)練檔案，記錄學(xué)生教育與康復(fù)的過(guò)程，便于學(xué)生的轉(zhuǎn)介及轉(zhuǎn)銜工作的順利進(jìn)行，也有利于學(xué)校評(píng)估、考核教師的康復(fù)訓(xùn)練效果；教學(xué)結(jié)合康復(fù)訓(xùn)練技術(shù)，不論在集體課堂教學(xué)中還是個(gè)別訓(xùn)練中都要求教師結(jié)合學(xué)生情況將已掌握的康復(fù)訓(xùn)練技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上增加康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)，以引導(dǎo)教師有效地將教育與康復(fù)相結(jié)合，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，切實(shí)為每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。

2.優(yōu)秀教師教學(xué)特色

優(yōu)秀教師既能結(jié)合學(xué)生個(gè)別化評(píng)估結(jié)果，制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，又能自主開(kāi)發(fā)教學(xué)具。教師能結(jié)合個(gè)別化教育計(jì)劃及學(xué)生生活實(shí)際，遵照分層教學(xué)、康教結(jié)合、生活化教育等理念，運(yùn)用模擬真實(shí)情境的方法，形成小組探究和分層施教的教學(xué)特色。學(xué)生在體驗(yàn)和實(shí)踐中獲得知識(shí)、掌握技能、提高能力。在小組教學(xué)和一對(duì)一個(gè)別訓(xùn)練中，教師能采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)法，依照學(xué)生能力基線，結(jié)合個(gè)別化教育計(jì)劃，關(guān)注學(xué)生發(fā)展優(yōu)勢(shì)，從語(yǔ)言訓(xùn)練、認(rèn)知訓(xùn)練、大動(dòng)作訓(xùn)練等內(nèi)容入手，提高學(xué)生各方面能力。

3.教研組工作特色

教研組工作開(kāi)展規(guī)范，主題鮮明，思路清晰，形成鮮明特色。

（1）打破傳統(tǒng)形式，依據(jù)學(xué)校實(shí)際及學(xué)校發(fā)展趨勢(shì)設(shè)立教研組。例如，甘井子特殊教育學(xué)校作為國(guó)家“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)驗(yàn)區(qū)將教研組劃分為兩個(gè)大組和8個(gè)小組。兩個(gè)大組即“年級(jí)組”和“醫(yī)教結(jié)合組”。年級(jí)組劃分為4個(gè)小組，即低年級(jí)組、中年級(jí)組、高年級(jí)組、康復(fù)組，承擔(dān)組內(nèi)成員各級(jí)各類(lèi)課的集體備課、導(dǎo)課任務(wù)，以及學(xué)校?？帉?xiě)和其他工作；醫(yī)教結(jié)合組劃分藝術(shù)治療組等4個(gè)專(zhuān)業(yè)小組，承擔(dān)教師專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能指導(dǎo)、學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練等工作。

（2）關(guān)注教師反思，采用行動(dòng)研究法進(jìn)行課例研討。課例研討包括確立主題、個(gè)性化備課、上課、反思、評(píng)課、反思等環(huán)節(jié)。兩次反思讓教師們經(jīng)歷從感性到理性的思考過(guò)程，引導(dǎo)教師用理論為實(shí)踐導(dǎo)航，做到學(xué)以致用。在課例研究中，反思貫穿于整個(gè)過(guò)程，通過(guò)不斷反思，獲得經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)。

（3）依據(jù)教師需求，主題來(lái)自于課堂教學(xué)中的問(wèn)題。教研組關(guān)注新方式與學(xué)生之間生成的新趨勢(shì)和新問(wèn)題，通過(guò)案例反思、錄音、錄像及時(shí)地記錄下整個(gè)過(guò)程和反思，作為重要的佐證性過(guò)程資料，通過(guò)分析確定教研主題。

4.存在的問(wèn)題

目前部分學(xué)校還缺乏關(guān)于教研活動(dòng)的頂層設(shè)計(jì)意識(shí)，教研組的研究主題與學(xué)校校本研修主題缺少一致性，教研組研修的主題缺乏系列性和連續(xù)性，如把“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”作為一次教研活動(dòng)的主題，下一次教研組活動(dòng)的主題又定為“分層教學(xué)的有效實(shí)施”，研修主題的割裂難以保證研究問(wèn)題的逐步深入。校本研究網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、研究主題分解、研究問(wèn)題反饋、研究成果達(dá)成等方面缺少有效推進(jìn)的工作流程和機(jī)制保障。

三、研訓(xùn)工作特色

1.創(chuàng)新研訓(xùn)形式，形成“線上線下”立體式結(jié)構(gòu)

“線下”有集中主題式研訓(xùn)活動(dòng)、跟蹤指導(dǎo)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)、沉浸式教研活動(dòng)、技能大賽活動(dòng)；“線上”有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教研活動(dòng)、手機(jī)終端“E研訓(xùn)”活動(dòng)、及時(shí)應(yīng)答平臺(tái)交互活動(dòng)、資源庫(kù)平臺(tái)信息共享活動(dòng)。

2.夯實(shí)研訓(xùn)內(nèi)容，形成“理論實(shí)踐一體”縱深式研究

我市特殊教育一直實(shí)施主題化、系列化研訓(xùn)工作。主題的確定符合政策要求，滿足教師發(fā)展需求。“十二五”以來(lái)，國(guó)家對(duì)特殊教育發(fā)展大力支持，并提出了全面推進(jìn)全納教育，開(kāi)展“醫(yī)教結(jié)合”研究，深化課堂教學(xué)改革等要求。同時(shí)，我市多次進(jìn)行教育教學(xué)情況調(diào)研，了解教師教育教學(xué)中問(wèn)題。因此，研訓(xùn)工作圍繞“康教結(jié)合—個(gè)別化教育—分層教學(xué)”開(kāi)展從理念到實(shí)踐操作的主題化、系列化活動(dòng)，解決課堂教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。研訓(xùn)工作采用“前期準(zhǔn)備、選擇試點(diǎn)、做中培訓(xùn)、以點(diǎn)帶面、扎實(shí)推進(jìn)”的工作思路，“理論與實(shí)踐相結(jié)合，側(cè)重實(shí)踐；講授與操作相結(jié)合，側(cè)重操作；文本案例分析與視頻案例分析相結(jié)合，側(cè)重視頻案例”的方式，突出課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與策略及常用康復(fù)技術(shù)的研訓(xùn)內(nèi)容，深入研究康教結(jié)合和個(gè)別化教育理念與實(shí)施的途徑，有效地推動(dòng)區(qū)域康復(fù)訓(xùn)練工作和個(gè)別化教育工作的開(kāi)展。

3.探索研訓(xùn)評(píng)價(jià)，形成“點(diǎn)線互動(dòng)”平面式參與

各校教研組積極組建骨干團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)評(píng)課反饋分類(lèi)分層指導(dǎo)：針對(duì)新教師進(jìn)行規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)和建立教學(xué)常規(guī)的指導(dǎo)；針對(duì)發(fā)展型教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和有目的提問(wèn)的指導(dǎo)；針對(duì)特色型教師進(jìn)行教學(xué)方法和利用輔具支持學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，課后針對(duì)問(wèn)題及時(shí)研討提出整改意見(jiàn)，跟進(jìn)二次設(shè)計(jì)反思、三次設(shè)計(jì)反思，這種小步子多循環(huán)的教研組活動(dòng)促動(dòng)了教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變和教學(xué)特色形成。各校成“線”共同研討制定大連市特殊教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

四、研訓(xùn)工作展望

1.提高培訓(xùn)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)化水平

強(qiáng)化“七種類(lèi)型培訓(xùn)”，即康復(fù)技能專(zhuān)業(yè)師資培訓(xùn)、新崗教師培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)、隨班就讀教師培訓(xùn)、巡回指導(dǎo)資源教師培訓(xùn)、非特教專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)、送教上門(mén)服務(wù)培訓(xùn)。提高康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性，力爭(zhēng)培養(yǎng)一批具有感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、言語(yǔ)康復(fù)、自閉癥康復(fù)訓(xùn)練資質(zhì)的教師充實(shí)到特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校中，為有特殊需要的學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)教育服務(wù)，最終形成“重點(diǎn)服務(wù)、全面支持”的發(fā)展格局，營(yíng)造全納教育的可持續(xù)支持環(huán)境。

2.加大培訓(xùn)方式的多樣化程度

為滿足教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性與實(shí)踐性的需求，我們要改變培訓(xùn)方式。例如，隨著康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備的投入，各校不同程度地急需培養(yǎng)一批康復(fù)訓(xùn)練教師，這些教師參加了一些較淺層次的操作演示形式的培訓(xùn)，但教師更渴望得到針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生不同層次學(xué)生的培訓(xùn)。因此，我們將繼續(xù)擴(kuò)大實(shí)踐操作類(lèi)培訓(xùn)，為教師提供豐富的案例，幫助教師積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

［責(zé)任編輯：惠人］

Investigation Report on Special Education in Dalian

LIU Xi-feng
（Center of Primary School Teacher Education，Dalian Education University，Dalian，116021，China）

In the period of“The 12thFive-Year Plan”，the general quality of special educators in Dalian has been improved greatly，and the approaches and chances of teachers'professional development have been increased.Using individual education as the leading notion，from the aspects of enrollment，teachers' functions，curriculum setting，classroom teaching implementation，etc.individualized education has been carried out wholly and thoroughly.Research and training have been proved efficient.In the future，professionalized training contents，diversified training methods and serialized theme-oriented teaching research activities will be emphasized.

special education；education；teaching；teacher

G760

A

1008-388X（2016）02-0017-03

2016-03-22

劉稀鳳（1985-），女，黑龍江七臺(tái)河人，講師。