教育的目的是培養完整的人
——生活教育視域下特色學校建設的思考與實踐

文/陸　 芳

教育的目的是培養完整的人
——生活教育視域下特色學校建設的思考與實踐

文/陸 芳

教育的目的是培養完整的人。江蘇省無錫市東湖塘中心小學以“為每一個兒童聰慧與有教養的人生奠基”為辦學使命，尋找到屬于自己的教育文化追求——“學樂行雅”，把育人目標具體化為“樂學、健康、雅行”，通過多樣化、全方位、立體化的課程整合，結構化、彈性化的管理整合，力促辦學特色的形成，構建學校教育品牌。

“學樂行雅”特色文化的本質內涵和價值取向

特色文化的建構實質是學校品質的提升特色發展是學校之本，學校文化是育人之綱。特色學校建設，是不斷厘清、凝練一所學校辦學思想，長期信守、踐行學校教育理念，圍繞學校培養目標不斷推進、不斷深化項目研究，最終形成學校鮮明、穩定的教育哲學和先進、科學的教育實踐，并外顯于學校文化氛圍、課程建設、評價管理等領域，內化為全校師生精神氣質、行為習慣、人格修養等漸行漸進的過程。學校特色文化是一所學校有別于其他學校精神特質的一種文化。

需要注意的是，在特色學校建設的過程中，需處理好三個關鍵點：一是對自己學校的文化歷史、原有基礎和傳統優勢等，要有充分認識、深度審思；二是對學校有什么樣的教育理想、人才培養追求等，要作出明晰的價值判斷、合理取舍；三是以哪些項目建設為突破口，通過哪些機制、操作抓手去推進運作，要作科學規劃、整體部署。實踐研究證明，辦學特色在根本上指向如何提高辦學品質和辦學水平，關乎學校的可持續發展，樹立一所學校的氣質和形象。

“學樂行雅”特色文化指向學生生命個體的主動生長學校和教育工作者，必須首先考慮這樣一個問題：教育的價值和意義何在？學生從幼兒園開始接受教育，經過六年小學、六年中學和數年的高等教育，直至步入社會，在長達一二十年的學習中，最終留下了什么，其中最有價值的是什么？只有考慮清楚這個問題，才能在教育過程中有的放矢，知道究竟該做些什么以及怎么去做。否則，就有可能只是在教育的慣性里隨波逐流，甚至忙忙碌碌、埋頭苦干做著一些費力而低效的事情而不自知。

“學樂行雅”特色文化理念將學生視為主動、生動發展的生命個體，強調發展學生的廣泛興趣、學習能力、良好習慣、全面素質，發展學生的主動性和個性。小學教育就是習慣教育，良好的習慣和教養是一個人生命成長的底色。習慣決定未來，好的習慣可以使人成為受人歡迎的人，讓人受益終身。所以“學樂行雅”理念即是樂學教育、雅行教育，讓學生快樂學習、文明生活，做秀外慧中的小小少年。

以“生活教育”和“兒童立場”為理念基礎筆者所在學校是一所中陶會實驗學校。學校積極踐行陶行知“真教育”“生活教育”思想。陶行知先生的生活教育理論對學校教育教學改革有積極的啟迪意義：其一，他的大教育觀——“生活即教育，社會即學校”，告訴學校，教育要通過生活才能發生力量而成為真正的教育；其二，他的具有現代教育特質的“主體教育論”——培養“真善美的活人”，指明學校教育培養目標；其三，他的實踐和創造教學法，即“教學做合一”的方法論，主張在做上教、在做上學；其四，他的“教育以生活為中心”的“生活課程論”，完善學校隱性課程的建設。“生活教育”視域下的特色文化建設，應將教育教學、校園活動與師生生活緊密地結合在一起。

泰戈爾說：“所有的教育都要從關心兒童的天性開始。”原國家督學成尚榮先生強調“兒童立場鮮明地揭示了教育的根本命義，直抵教育的主旨”。新的時代背景下，學校教育應深入地探討兒童立場。真正站在兒童的立場上，讓學生站在學校的中央，這是當代教育的立場，也是學校教育永恒的追求。

汲取生活教育理論和兒童立場理念，在素質教育深入推進的今天，學校結合“為每一個兒童聰慧與有教養的人生奠基”辦學使命，努力“促進學生自我覺醒、自我生成、自我實現”，培養“學樂行雅”的樂學、健康、雅行的陽光少年。

“學樂行雅”特色文化的實踐基礎與動態生成

優質“土壤”催生特色文化的有序建構學校始建于1911年，歷經百年積淀與創新發展，尤注重內涵建設、均衡發展，曾獲全國、省、市多項先進集體榮譽。學校注重活用制度深化管理、文化化人凝聚人心，以優化管理策略積極構建“幸福家園”；強調以師德引領、錘煉業務發展教師，提高其內驅力，建設一支風清氣正、一呼百應、戰斗力強的教師團隊，學校區市級以上骨干達36.1%。通過養習教育、實踐體驗活動，豐富學生經歷，為其成長汲取動力；通過優化校本研訓、打造有效課堂、推進課題研究，提升教育質量。

近年來，在長期積淀的基礎上，學校凝練并堅守“為每一個兒童聰慧與有教養的人生奠基”的辦學使命，堅持“真教育”思想、生活教育理念和兒童立場，用豐富的課程滿足學生多樣化的學習需求，以教師的發展保障學子的健康成長。學校尋找到屬于自己的特色文化——“學樂行雅”，致力讓校園生活成為美好的童年記憶，使學校朝向有內涵、有特色、有影響的，美好、溫暖、蓬勃的現代化學校持續發展。以特色文化的構建，助推學校文化建設，推動學校特色發展。

“學樂行雅”特色文化主題的釋義追求“學樂行雅”主題是緊緊圍繞學校辦學使命確定的。“學樂”，即廣學、樂學、善學，做聰慧發展的東小人；“行雅”，即雅趣、雅言、雅行，做有教養、快樂的東小人。

學樂致慧。學校教育的根本目的在于促進學生快樂地、主動地學習。“樂學”是狀態，“學樂”是境界，這兩個詞句舒暢、美好，帶著幸福的觸感。學校基于兒童設計課程、探索規律優化教學、順其發展引領樂學，充分尊重每個孩子的真，讓他能自由地生長，陪伴學生度過生命中最寶貴、美好的童年時光。

行雅致美。教育就是培養良好的習慣。學校以“有教養”為目標，努力培養學生良好的習慣、文雅的舉止。學校以為，“行雅”是一種行動指南，溫文爾雅的美德，不說要多么高貴，而是相對庸常，多一份優雅；相對浮躁，多一份從容；相對冷漠，多一份善良。激勵每一個學生向善向上，健康陽光，行雅行美，“做最好的我”（學校校風）。

“學樂行雅”特色文化建設的實施策略與操作路徑

學校有“快樂排球”“弈趣國跳”“經典國學”等項目特色基礎，對其內涵進行挖潛、提質，緊緊圍繞“聰慧與教養”的教育追求，緊密依托管理、教學、德育等多個層面，入課程、進課堂，整合推進，深化素質教育，打造“學樂行雅”特色，促進學生健康成長，促學校特色建設朝“品牌”項目、“品牌”課程發展。結合學校實際工作和目標，學校各部門統籌設計，通過多樣化、全方位、立體化的課程整合，結構化、彈性化的管理整合，讓學生在豐富、有意義的學習生活中，快樂地學習、文雅地生活。

文化特色：童心悅讀——“最是書香能致遠”腹有詩書氣自華。讀書使人明智，讀書使人高尚。學校深入推進書香校園建設，激發學生讀書的興趣，推動親子閱讀，更讓閱讀成為師生最日常的生活方式，將“童心悅讀”作為學校層面整體的“文化特色”打造。讓每一個學生都親近書本、喜愛讀書、學會讀書，養成熱愛書籍、博覽群書的好習慣；讓每一個教師都能帶領學生一起閱讀，倡導教師的專業寫作，開展師生共寫，體驗教育的幸福和成長的快樂。構建“童真”課堂，在學科教學中體現書香校園特色精神內涵，探索以課堂為主體、課外校外為兩翼的書香校園模式，構建具有鮮明文化特色的校園。

養習特色：以禮育人——“不學禮，無以立”人無禮則不生，事無禮則不成；小學教育就是培養良好的習慣。學校以“做一個有教養的人”為德育總目標，多年持續加強“養習”教育，把“養習”作為學校德育重點工作，為孩子幸福人生奠基。學校是江蘇省“文明禮儀”教育試點學校，以“禮”育作為學校德育特色，著力關注學生外部行為養成和內部德行生成。把養習特色建設與德育工作有機結合，凸顯學校德育工作的實效和品位；與校園文化建設工作結合，提升校園文化建設水平。學校希望，從這里走出去的每一個畢業生，都能有初步的禮儀教養、雅言雅行，具有良好的氣質品行。

活動特色：“童心·童夢”——“童年是一首歌”文化養人，活動育人，校園是美好的童年記憶，童年是一首歌。圍繞“學樂行雅”主題，學校通過豐富多彩的校園活動，為學生、隊員構建自主、開放的交流平臺，引領孩子向著“做最好的我”目標前行，創造美好、難忘的童年生活，烙印在孩童的記憶中。

項目特色：棋球經典——“博觀而約取，厚積而薄發”多年來，基于社區資源、引進資源和教科研優勢，學校成功開展排球、國際跳棋、經典誦讀等項目特色活動，取得顯著成果。基于“學樂行雅”特色文化的整體思考，將這三個項目進一步明確作為校級項目特色著力推進，全校學生在校六年中人人接觸、人人參與，培養興趣、培養能力，雅趣雅行、快樂成長。

學科特色：聰慧“童真”——“課堂充滿生命的活力”朱永新教授說，“教室是一根扁擔，一頭挑著課程，一頭挑著生命。”課程的宗旨就是為了促進學生生命發展。學校以“回歸兒童意義的真課堂”——“童真”課堂為主旨加強學科特色建設，引領教師“做長大的兒童”（東小教風），確立兒童立場，改變教學方式，探索“以學定教”、小組合作，讓學生學得快樂、學得有效，促進學生情智的生長和自主、生動地發展，側重體現“學樂”的追求。

在教學行為上，學校實施“自學要先于引導，評議要長于講解，讀寫要勝于做題，質疑要強于告訴，學生自主解讀要優于教師的單邊授予”，倡導讓兒童“覓得真趣味，進行真思考，獲取真知識，悟出真方法，練就真能力”。學科研討實踐中，學校成立了“學科成長營”，以“團隊互助共進”的方式，重點對課堂教學形態進行深入研究，圍繞“以學定教”開展前置性的教學研究、師生教學行為策略研究、從學的視角考察課堂生成的有效性研究等，以此進一步變革課堂教學方式，提升課堂品質，促進師生成長發展。

“學樂行雅”特色文化的實踐收獲與啟示

特色文化建設走向常態化從書香潤澤、禮育教養，到課堂陣地、活動涵養，學校把“學樂行雅”的培養要求始終落實在學校教育的每一個時空。學校以為，任何一項工作的有力、長效推動，應在“常態”上下工夫，將其制度化、具體化、課程化、日常化。在各層面的特色推進上，學校明確從校長室開始分工落實到各部門、條線，形成一體化整體規劃、系列化構思設計、精品化策劃組織的有效機制；并每學期、每學年制定學校特色建設方案和各層面特色建設子方案，開展校級以上較有影響力的特色研討、展示或交流，組織特色文化建設展評會等。以此，全面聚焦“學樂行雅”文化主題，深化和提升特色學校建設，使“學樂行雅”的理念和行動都深入人心。

在“學樂行雅”特色文化中“向著美好出發”十年樹木，百年樹人，學校特色文化建設是一項需長期努力和長期堅守的工作。學校“學樂行雅”特色文化建設是緊緊圍繞學校辦學使命、教育理念而生長起來的，具有溫潤、適合的文化土壤，同時也折射學校的教育追求，讓師生收獲了很多快樂、美好的體驗。多年堅持的發展之路，是學校優選特色項目、發展壯大、使其得到彰顯的過程，是特色真正亮起來的過程，也是每一所學校在特色文化建設中都需經歷的過程。作為一所農村小學，著眼于每一個學生“聰慧與教養”的“學樂行雅”特色文化建設的深入推進，需要不斷地提煉、追問，進而真正形成師生信守和不斷踐行的教育哲學。學校始終堅守“為每一個兒童聰慧與有教養的人生奠基”辦學使命，咬定青山不放松，辦基于兒童、發展兒童的學校，讓每個兒童在不同方面、不同程度獲得成功；始終信守“學生成長、教師幸福、學校發展”的真誠簡單的教育夢想，認定方向、持之以恒，創“學樂行雅”特色，引領師生向著美好、快樂前行。

（作者單位：江蘇省無錫市東湖塘中心小學）