讓孩子順利度過幼小銜接的關鍵時期

文/李鴻娟

讓孩子順利度過幼小銜接的關鍵時期

文/李鴻娟

幼兒園與小學階段的學童具有不盡相同的身心發展特征，解決好幼兒教育與小學教育的銜接問題，對于促進人的可持續發展，提高幼兒園保教質量都具有重要的意義。北京市大興區第十幼兒園在幼小銜接方面進行了如下嘗試：

明確銜接內容，制定銜接方案

開園后，園所向一年級家長、小學老師進行了問卷調查和訪談，歸納了幼兒入學后的種種不適應現象，并分析歸納出三條其原因在于：第一，幼兒不同的階段特點不同，并且相鄰的階段之間又重疊相連。第二，幼兒園和小學生活在學習環境、作息時間、學習活動方式、師生關系等方面都存在著很大的差異。第三，與部分家庭的教育誤區及幼兒園和小學教育工作不到位有很大的關系。

基于以上問題的分析，園所制定了幼小銜接方案：首先，參與大興區教委與北師大合作項目——“教育品質提升促進工程”的子項目三——“學段銜接工作建設”，希望在專家的引領下，開展有效的教育實踐研究，實現幼兒園教育與小學教育的有效對接，真正實現“為幼兒的后繼學習與發展奠基”的保教目標。其次，明確幼小銜接不是大班一個學段的工作，要從幼兒入園的第一天已經開始，幼兒良好的學習品質的培養才是銜接的關鍵；幼兒健康、快樂、有序的一日生活，都是幼小銜接的重要內容。

關注一日生活，實施幼小銜接

重視幼兒學習品質的培養，將此滲透到一日生活的各個環節，是實現幼小銜接的基礎。

在生活環節中，園所注重對幼兒的自我服務和自我管理的能力培養，鼓勵幼兒自己的事情自己做；能夠準確表達自己的生活需求。同時關注幼兒的環境適應能力，引導幼兒運用適度的方式表達情緒，獲取情緒的自我管理能力。

在教育活動中，鼓勵教師培養幼兒認真專注的學習品質。如：數學活動對幼兒來說是抽象的，加之教師對于數學概念的理解不夠清晰，組織活動形式單一等，這些造成幼兒對數學活動缺少興趣。為此，幼兒園進行了一些嘗試：每一次數學活動要保證幼兒的手里有操作材料；利用闖關、小組競賽、探秘等形式，激發幼兒的學習興趣；弄清幼兒對數學探究欲望的持續性是由于“組織形式的多樣”還是“對數學內容學習的渴望”，然后調整教育措施。

在區域活動中，園所更多地給幼兒提供了一個自由自主的空間，培養幼兒良好的學習品質。首先，著眼日常的學習力，讓“遵守規則”成為一種習慣。具體做法是：讓幼兒成為制定區域規則的主體，教師只是啟發、引導、梳理，成為規則制定的記錄員、幼兒游戲的觀察員。其次，提升材料的驅動力，讓“主動探索”成為一種樂趣。園所鼓勵教師運用開放式、分層式、啟發式的呈現方式激發幼兒的探索欲望，體驗探究的樂趣。

同時，在大班開展與入學相關的主題活動，引導幼兒對小學產生向往，如升旗、上課、訪談等，幫助幼兒建立對小學生活向往的情感。

解決家長困惑　，實現家園共育

園所引導家長理解幼小銜接不是提前學習小學的課程，而是幫助兒童完成規則意識、行為規范、學習習慣、人際關系等一系列的轉變，幫助幼兒實現從幼兒園到小學兩個不同教育階段的平穩過渡，建立起對幼小銜接教育的合理期待和科學認識。

為此，園所通過每月開設家長講堂一次，從中班開始幫助家長了解掌握幼兒入學應具備的八種能力，對幼兒進行培養；請家長代表一起觀摩印刷學院附小一年級的教育課，了解小學的教學形式和內容；請印刷學院附小的老師為本園教師和家長進行幼小銜接問題的答疑解惑；每天晚上為幼兒留“作業”，加強對幼兒任務意識的培養；嘗試開展課間十分鐘自主活動等方法，解決家長的困惑，幫助孩子順利完成幼小銜接。

幼小銜接不應只是幼兒園的范圍，也不只是小學的范圍，它應該是社會、家長、幼兒園、學校該共同關注的問題。園所將會繼續努力，真正為幼兒步入小學生活做好全面的準備工作。

（作者單位：北京市大興區第十幼兒園）