花燈制作，開啟幼兒動手模式

文/馮　婧　張福建

?

花燈制作，開啟幼兒動手模式

文/馮婧張福建

活動來源

臨近歲末，大一班的孩子們進行了一次關于“過年”的晨間談話。孩子們說了很多自己家都是怎么過年的。其中有小朋友介紹了關于過年要掛燈籠的知識，引發了大家的好奇。于是，筆者展開了關于“花燈”的小主題活動，了解燈籠的寓意、欣賞各種漂亮的燈籠。同時，也激發了孩子們動手制作的興趣。

制作階段

準備階段，首先是工具的準備，其次是了解燈籠的寓意、作用、結構特點。

活動開始了，教師通過計劃表導入，引起幼兒的興趣。制作前介紹材料，并引導孩子正確使用工具。

注意事項

指導幼兒安全使用工具。如：壁紙刀、尖頭剪刀、打火機。

引導幼兒從材質、外形、制作方法等方面介紹自己的制作計劃，為幼兒有計劃做事奠定基礎。

當幼兒遇到困難時，教師不要馬上介入指導。目的在于培養大班幼兒思考問題、解決問題的能力。

思考與效果

從活動設計方面 豐富并鞏固幼兒的前期經驗，讓每名幼兒都能夠真正了解燈籠的基本結構（提手、燈籠身體、燈籠穗）以及安裝固定蠟燭，了解燈籠的透光性、遮光性。豐富物質準備增加工具（壁紙刀、打火機）和材料（方便面桶、可樂瓶、皮筋、蠟燭、不同類型的紙盒子等）。

更換具有過年氣氛的音樂《喜洋洋》。

引導幼兒介紹自己的設計表。既幫助幼兒回憶自己的設計表、理清制作燈籠的過程和所需材料，激發幼兒制作的興趣。又能夠與同伴分享自己的設計思路，給其他幼兒借鑒和幫助。

基本程序為：引出設計圖——介紹設計圖——介紹材料——制作燈籠——展示成果分享經驗。

從活動過程方面 在引出設計圖之后，教師邀請具有特點的小組介紹設計圖（材料方面、燈籠結構方面等）。不要在介紹設計圖環節投入過多的時間，以免幼兒沒有充分制作感知材料工具的時間，從而導致活動時間過長。

活動中當幼兒遇到困難時，教師不要馬上介入指導幼兒。要給幼兒思考——探索——嘗試——與同伴討論——再嘗試。這一過程之后如果幼兒還是不能解決問題，教師可以略作提示或幫助。比如，當遇到不能自己解決問題、習慣有問題馬上就找老師尋求幫助的幼兒。幼兒提出問題時教師可以把問題在還給幼兒，如：你有什么好辦法？你覺得應該怎么解決它？等，讓幼兒在老師的陪伴下嘗試自己想辦法，逐漸養成遇事自己解決的學習品質和習慣。

在安全使用工具方面的問題：班里有個別幼兒想要利用壁紙刀，但從安全的角度教師開始并未投放壁紙刀，覺得壁紙刀存在一定的安全隱患。但最后還是決定讓幼兒嘗試一下，活動中幼兒都敢于嘗試壁紙刀，但使用起來還不夠熟練。針對這一問題教師可以不全部投放壁紙刀，對有需求的幼兒才投放使用，并在日常的活動中多練習。

多給幼兒制作的時間，酌情考慮活動時長。幼兒在制作完成后給予幼兒自己欣賞及同伴互相欣賞的時間。

點評環節要結合設計圖，這樣活動才能夠“有始有終”。哪些幼兒是根據設計圖完成的；哪些是按照設計圖但是中途遇到困難，臨時修改計劃了。點評時要回歸目標及活動中的環環相扣。

活動中的亮點 幼兒在制作中會有一些創新，在活動中，教師要秉承《指南》精神，充分讓幼兒自主做計劃、選材料、選擇同伴共同制作。給予幼兒更多的空間發現問題、解決問題，養成良好的學習品質和能力。

幼兒的想象力是無法想象的，通過做花燈，不僅鍛煉了幼兒的動手與協調能力，更發揮了幼兒的想象力，無形當中培養了幼兒的創造精神。

（作者單位：北京市順義區宏城幼兒園）