翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)本土化實(shí)踐中的思考

唐祥林

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

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翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)本土化實(shí)踐中的思考

唐祥林

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

隨著科學(xué)與信息技術(shù)的發(fā)展，人們的思想日新月異，以講授法為特點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了前所未有的沖擊與變革。作為信息技術(shù)與教育融合的產(chǎn)物，翻轉(zhuǎn)課堂的引入在我國(guó)教育領(lǐng)域掀起了一股熱浪。為使翻轉(zhuǎn)課堂這一“舶來(lái)品”更好地服務(wù)于我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)，探析有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)本土化實(shí)踐過(guò)程中需注意的問(wèn)題就顯得尤為重要。從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念著手，結(jié)合這種教學(xué)模式對(duì)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)狀，對(duì)比揭示出翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，以期對(duì)后續(xù)研究者與實(shí)踐者有一定的思考與借鑒意義。

翻轉(zhuǎn)課堂；本土化；現(xiàn)狀；注意問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂興起于美國(guó)，是一種新型教學(xué)模式—Flipped Classroom(顛倒的教室)。由于其一興起就深受教師、學(xué)生的喜愛(ài)，又有高新技術(shù)的支持，因此很快便風(fēng)靡美國(guó)乃至全球。中國(guó)也刮起了一股翻轉(zhuǎn)課堂熱，翻轉(zhuǎn)的課堂已涉及中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等各個(gè)學(xué)科。那么，我國(guó)在引入翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，是否拿來(lái)就用？會(huì)不會(huì)遇到本土化的問(wèn)題？這種本土化問(wèn)題又將涉及哪些方面？這些問(wèn)題值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

“所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形式 ”。[1]翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)的兩位化學(xué)教師——喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，而真正使翻轉(zhuǎn)課堂得到發(fā)展的是美國(guó)的“可汗學(xué)院”，2007年，薩爾曼·可汗創(chuàng)建了一個(gè)“非營(yíng)利性”的教學(xué)網(wǎng)站——用于視頻教學(xué)和互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并且提供在線練習(xí)、自我評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤等學(xué)習(xí)工具，從而解決了教學(xué)視頻制作的難題，推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的普及，使得翻轉(zhuǎn)課堂走出美國(guó)，走進(jìn)了全球同行工作者的視野。

2 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

為什么翻轉(zhuǎn)課堂能在全球迅速蔓延？與我國(guó)傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂到底存在哪些優(yōu)勢(shì)？這是每一位翻轉(zhuǎn)課堂研究者都好奇的問(wèn)題。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程包括知識(shí)的傳授和內(nèi)化兩個(gè)部分，課堂中以教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主，課后完成家庭作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式、結(jié)構(gòu)進(jìn)行了顛倒，由原來(lái)的“課間知識(shí)講授+課后作業(yè)練習(xí)”翻轉(zhuǎn)為“課前自主學(xué)習(xí)+課中作業(yè)練習(xí)及問(wèn)題探討”[2]。由于這種結(jié)構(gòu)性的顛倒，翻轉(zhuǎn)課堂顯示出其獨(dú)有的“魔力”。喬納斯·貝格曼和亞倫·薩姆斯，這兩位翻轉(zhuǎn)先驅(qū)經(jīng)過(guò)多年的實(shí)驗(yàn)與研究總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中的一些優(yōu)勢(shì)。

第一，翻轉(zhuǎn)課堂迎合了小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。小學(xué)生天生活潑好動(dòng)專注力不集中，對(duì)新鮮事物又充滿好奇。翻轉(zhuǎn)課堂恰好迎合了小學(xué)生的這一特點(diǎn)，短小精悍的教學(xué)視頻符合小學(xué)生注意力集中時(shí)間短的特點(diǎn)。教學(xué)信息以視頻的形式出現(xiàn)也符合小學(xué)生熱衷于新鮮事物的特點(diǎn)。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式為小學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了較大的彈性空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，或回看或快進(jìn)都可以根據(jù)自己的掌握情況而定，既可以根據(jù)教師安排的學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)習(xí)，也可以超前學(xué)習(xí)。這就充分滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂改變了小學(xué)課堂的管理。在傳統(tǒng)的小學(xué)課堂中教師需時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的行為規(guī)范，因?yàn)樾W(xué)生天性好動(dòng)，稍有分心或吵鬧就跟不上老師的節(jié)奏或者影響他人聽(tīng)課。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，那些搗亂的學(xué)生就失去了觀看表演的觀眾，因?yàn)椤懊總€(gè)學(xué)生都忙于自己的活動(dòng)或合作小組”[3]。分心的同學(xué)也沒(méi)時(shí)間分心了，因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的事情可做。

3 我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂本土化現(xiàn)狀及問(wèn)題

雖然翻轉(zhuǎn)課堂自2011年在我國(guó)已悄然開(kāi)始，到現(xiàn)在已開(kāi)枝散葉，涉及到國(guó)內(nèi)各學(xué)科和不同年級(jí)層。但目前，國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究均屬于實(shí)驗(yàn)初級(jí)階段，尚未對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂本土化的應(yīng)用和實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行系統(tǒng)研究，所以關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂本土化的研究更是少之又少。翻轉(zhuǎn)課堂畢竟源于美國(guó)，美國(guó)屬于發(fā)達(dá)國(guó)家，其“網(wǎng)絡(luò)覆蓋率、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、家長(zhǎng)素質(zhì)等與國(guó)內(nèi)存在較大差別”。因此，在我國(guó)特別是在小學(xué)英語(yǔ)課堂中引進(jìn)并實(shí)施這種先進(jìn)的教學(xué)模式，問(wèn)題也會(huì)層出不窮。

首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力跟不上的問(wèn)題。我國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已根深蒂固，又特別注重應(yīng)試能力，學(xué)生早已習(xí)慣被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求極高，這使得學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)。無(wú)疑，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是難上加難，本來(lái)英語(yǔ)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就很陌生，年紀(jì)尚幼的他們注意力不集中，控制力弱，極易導(dǎo)致畏難心理而逃避學(xué)習(xí)。

其次，教師的表述與實(shí)際偏差的問(wèn)題。眾所周知，小學(xué)時(shí)期是形成書(shū)寫(xiě)規(guī)范的關(guān)鍵時(shí)期。而在翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻中，教師的書(shū)寫(xiě)一般是采用手寫(xiě)板進(jìn)行的，這與學(xué)生接觸的黑板書(shū)寫(xiě)有很大出入，規(guī)范效果也遠(yuǎn)不及黑板書(shū)寫(xiě)。因此，這對(duì)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)薄弱的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)有認(rèn)識(shí)偏差，產(chǎn)生誤導(dǎo)作用。

再次，學(xué)生理解層次不同的問(wèn)題。學(xué)生理解能力的不同以及父母對(duì)于英語(yǔ)熟練程度的差異對(duì)于低年級(jí)學(xué)生課后觀看教學(xué)視頻都有較大的影響[3]。有的父母精通英語(yǔ)，對(duì)于孩子在觀看視頻出現(xiàn)的問(wèn)題能較好的解決，而有些父母不懂英語(yǔ)孩子又膽小，學(xué)習(xí)視頻碰到的問(wèn)題在課堂中又不敢提，或者礙于面子不提，久之學(xué)生的差距將會(huì)越來(lái)越大。

最后，不同學(xué)科同時(shí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的問(wèn)題。如果一個(gè)學(xué)科實(shí)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生可能還應(yīng)付的過(guò)來(lái)，若多個(gè)學(xué)科同時(shí)翻轉(zhuǎn)，勢(shì)必加重學(xué)生的課后學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的條件本來(lái)就不成熟，在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師大部分是采取兩節(jié)英語(yǔ)課連上的方式，第一節(jié)課上完后，第二節(jié)自習(xí)課留給學(xué)生在多媒體教室提前觀看下次課的教學(xué)視頻并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果所有科目都需要課后花這么多時(shí)間去觀看、學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，那么學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)只會(huì)越來(lái)越重，學(xué)習(xí)的效果不但得不到保障，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的興趣也會(huì)慢慢減弱。

因此，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂這一新鮮教學(xué)模式，我們應(yīng)一分為二地看待。我們?cè)谡J(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)這種模式優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也要正確看待存在的問(wèn)題，若能因地制宜的解決或者避免這些問(wèn)題，那么這種教學(xué)模式在我國(guó)將會(huì)如魚(yú)得水。

4 小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂本土化需要思考的問(wèn)題

針對(duì)前面提到的我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，想要將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用好，就要求教師、引領(lǐng)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂可能出現(xiàn)的問(wèn)題具有敏銳的洞察力并加以控制。

第一，辯證地看待我國(guó)小學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。一方面由于小學(xué)生年齡小，自主學(xué)習(xí)能力差，自我控制力薄弱，注意力集中時(shí)間短，他們還沒(méi)形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有較高要求。但是小學(xué)生對(duì)新鮮事物的接受能力較強(qiáng)，小時(shí)候形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)影響到他們的中學(xué)、大學(xué)乃至一生。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求的特點(diǎn)本身也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另一方我國(guó)小學(xué)生缺乏相應(yīng)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)及相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，在家里學(xué)習(xí)相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)視頻難度較大。在美國(guó)，部分家長(zhǎng)會(huì)陪著孩子觀看教學(xué)視頻，監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)或陪著孩子一起學(xué)習(xí)，但是在中國(guó)大部分家長(zhǎng)自己英語(yǔ)知識(shí)也欠缺，有的雖然會(huì)一點(diǎn)英語(yǔ)但是怕自己的發(fā)音不準(zhǔn)等問(wèn)題也不敢自己教孩子。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)本土化應(yīng)用時(shí)也需要根據(jù)我國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)自主加以調(diào)整，不能一股腦地全翻轉(zhuǎn)。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合。我國(guó)一向注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而以講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量的、系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)。這證明傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有其自身優(yōu)勢(shì)。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，以講授法為特點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式越來(lái)越提不起學(xué)生的興趣，學(xué)生一度因?yàn)檫@種“滿堂灌”教學(xué)模式而厭學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生，它不僅能釋放學(xué)生的活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，目前我國(guó)小學(xué)生的學(xué)習(xí)科目并不少，如果每個(gè)科目都采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，就需要占用教師以及學(xué)生的大量課余時(shí)間去制作教學(xué)視頻和預(yù)習(xí)，從而加大老師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)階段，應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)情來(lái)決定是否采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

第三，漸進(jìn)式發(fā)展我國(guó)本土化翻轉(zhuǎn)課堂模式。起源于發(fā)達(dá)國(guó)家的翻轉(zhuǎn)式課堂，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的要求相對(duì)較高。考慮到我國(guó)網(wǎng)絡(luò)覆蓋率的實(shí)情，特別是欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡(luò)更加稀缺，所以小學(xué)階段本土化的翻轉(zhuǎn)課堂模式推廣需要根據(jù)實(shí)際情況漸進(jìn)式發(fā)展。

第四，教師全面了解不同層次的學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師把握學(xué)生的學(xué)情提出了更高的要求，因?yàn)檎n堂中老師不再是一味地傳授、講解系統(tǒng)知識(shí)，而是對(duì)于學(xué)生不懂或者難懂的問(wèn)題集中講解與討論。這就要求老師對(duì)于學(xué)生可能遇到的問(wèn)題了如指掌并提前做好知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于哪些學(xué)生可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題都要有預(yù)見(jiàn)。特別是對(duì)于那些基礎(chǔ)不好又不敢提問(wèn)的學(xué)生要更多關(guān)注。

我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂還處于初步的嘗試階段，在課堂實(shí)踐中還有許多待改進(jìn)之處。但是筆者相信，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂將不斷成熟，也將得到越來(lái)越多業(yè)內(nèi)人士的認(rèn)可，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中存在的一些問(wèn)題與缺陷也將持續(xù)得到改進(jìn)和完善。

5 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂滿足了小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)需要，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了師生互動(dòng)，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂也撼動(dòng)了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的根基，挖掘了一批改革舊的教育模式的創(chuàng)新教師，因此傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式勢(shì)必遭到質(zhì)疑，而翻轉(zhuǎn)課堂將極有可能會(huì)成為未來(lái)教學(xué)模式之一。但翻轉(zhuǎn)課堂畢竟是“舶來(lái)品”，進(jìn)入我國(guó)的教育體系當(dāng)中，會(huì)出現(xiàn)水土不服的狀況。教育工作者與研究者在翻轉(zhuǎn)課堂本土化實(shí)踐中遭遇各種瓶頸，存在各種問(wèn)題也在所難免，但只要多加觀察，善于思考，辯證看待我國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，有機(jī)地結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂、漸進(jìn)式地發(fā)展我國(guó)本土化翻轉(zhuǎn)課堂以及全面了解不同層次學(xué)生等問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)必會(huì)得到很好的應(yīng)用。

[1] 張仁賢.翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學(xué)轉(zhuǎn)型[M].北京:世界知識(shí)出版社,2014.

[2] 崔京菁.翻轉(zhuǎn)課堂及其本土化[J].教師之窗,2013(5):49-51.

[3] 李允.翻轉(zhuǎn)課堂中國(guó)熱的理性思考[J].課程·教材·教法,2014(10):18-23.

(責(zé)任校對(duì) 龍四清)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.11.003

20160918

唐祥林(1988-)，女，湖南永州人，碩士生，主要從事課程英語(yǔ)教學(xué)研究。

H315.9

A

1674-5884(2016)11-0007-03