師范生如何選擇教學內容
——以《湖心亭看雪》《愛蓮說》執教情況為例

王思媚，李學

(湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭 411201)

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師范生如何選擇教學內容
——以《湖心亭看雪》《愛蓮說》執教情況為例

王思媚，李學

(湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭 411201)

語文教學內容的選擇是語文教學的一個根本性問題，優秀的教學案例，可以讓我們體會到語文教學內容選擇的合理性與合適性，從而更好地選擇和組織語文教學內容。在此以師范生《湖心亭看雪》《愛蓮說》執教情況為例，分析師范生在教學中選擇教學內容存在的誤區，并提出相應的改進策略，希望能夠給語文教師教學提供一定的參考。

師范生；教學內容；《湖心亭看雪》；《愛蓮說》

選擇教學內容是教學的基本工作，是否能選擇適宜的教學內容，所教內容是否與教學目標和課程標準的要求相一致，是衡量一堂課好壞的重要標準。當下，很多語文老師在教學中過分關注教學方法、追求課堂表面的“熱鬧”，致力于怎樣導入、怎樣利用多媒體、組織什么活動、怎樣體現“合作”等“怎樣教”的活動，而對“教什么”內容、“用什么來教”的關注用力度不夠。而過度的形式追求往往是在掩蓋實質的不足，容易使教師的教流向于教師的表演，導致教學效率不高。

教是為了幫助學生學，最終也要落實到學生的學[1]197。教學方法是操作層面，受制于教學內容，“怎么教”必須服務于“教什么”。選擇適當的教學方法、安排合適的教學步驟固然重要，但更重要的是從教學內容的角度評價這些方法和步驟的合理性。語文課堂教學的失敗、無效，問題主要出在教學內容上[1]197。那么到底應該“教什么”呢？選擇什么樣的教學內容更有教學價值？對漢語文文學專業的師范生來說尤為重要。目前師范生在教學內容的選擇方面還存在許多誤區，以湖南科技大學師范生講課比賽中《湖心亭看雪》和《愛蓮說》執教情況為例，分析其存在的問題，并提出相應的改進策略，能為師范生在選擇語文教學內容時提供參考。

1 師范生教學內容選擇存在的誤區

語文學科中應當授予學生的知識內容是語文課堂教學內容的重要組成部分。在課堂上，教師應當選擇特定的語文知識進行教授。而選擇什么樣的知識素材作為講課的內容，教師具有較大的自主性。當前師范生教學內容選擇主要存在主次混淆、缺乏深度以及勿視能力培養等問題。

1.1 選擇主次混淆

選擇重點的教學內容是上好一堂課的關鍵。教師在進行教學設計時，最先應明確課文的重難點，抓住所教課文的主要內容，尤其是在進行選讀課文教學時，因為一般的選讀課文課時設置較少，如果在教學時還眉毛胡子“一把抓”，必然導致教學效率不高，效果不理想。《湖心亭看雪》是張岱描寫西湖雪景的一篇文質優美的小品文。《義務教育語文課程標準(2011年版)》提出“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”[2]因此，在執教自讀課文《湖心亭看雪》時，要引導學生掌握重點的文言字詞，品味雪后西湖奇景，掌握白描的寫作手法，理解作者的情懷，進而激發學生靈性、陶冶學生情操、豐富學生文化積累。

A師范生執教《湖心亭看雪》教學內容選擇，講解字詞分析字句花費的時間較多，而對于課文的重點部分卻把握不準，造成內容選擇主次不分。例如分析“客此”、講解“余強飲三大白而別”中的“強飲”，被解釋為“高興”，對照全文會發現這樣的解釋顯得牽強膚淺缺乏深度。“惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”語句中的“一痕、一點、一芥、兩三粒”幾個量詞用的非常生動，在此A同學不但沒抓住這獨特的遠景視角描寫，進行視距分析，而且對于第一次出現在學生面前的白描手法的講解也是一筆帶過。另外，分析作者情感世界“癡”，應當是全文重中之重，他在教學過程中也是淺嘗輒止。使整堂課在教學內容選擇上主要內容與次要內容混淆。

1.2 選擇缺乏深度

選擇教學內容要少而精，這是課堂教學的基本準則。所謂“精”是指精品、精深、課文的精髓所在。因此，教師在教學過程中不但要抓住課文的重點，而且要進行深入解讀，給學生帶來不一樣的知識體驗，構建開放而有活力的語文課堂。《愛蓮說》是八年級上冊的一篇關于贊頌蓮花的文言文，它通過贊美蓮花的高潔品質告訴我們應該做一個潔身自好、不慕名利的正直的君子。對于類似課文，教師在進行教學時，要分析重點字詞，緊扣文章的藝術特色，重點指導學生精讀描寫蓮花的句子，揣摩托物言志。

B師范生在執教《愛蓮說》時，首先是整體感知課文，講解“蔓”“枝”“遠”的詞類活用，請學生找出文中作者“愛蓮”的原因，帶領學生了解托物言志的表現手法。在探究內涵板塊中，分析“出淤泥而不染、濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”的生長環境、體態香氣，風度氣質總結出蓮花高潔自持、美名遠揚、自愛自重的美好品德，教學缺乏說服力和深度。原因一是過多分析蓮花的生長環境、體態香氣、風度氣質，教學內容選擇膚淺；二是通過對這三個方面的分析就直接得出蓮花高潔自持、美名遠揚、自愛自重的美好品德，缺乏橫向比較和縱向深化，教學缺乏說服力。

1.3 忽視能力培養

在基礎教育階段,語文課作為學生所學科目中的一門，與其他課程共同承擔起培養學生思維能力的任務。語文課通過語言文字及各類文學作品的學習，達到培養學生良好語文能力的目的。教師在教學過程中，能否切實提高學生的語文能力，能否切實提升學生的語文素養，是衡量一個教師教學內容的合理性與合適性的最終標尺。

綜觀A、B師范生的教學過程，他們在設計教學環節時主要是對知識點的講授，給予學生自主學習的時間較少。所謂自主學習是指學生能夠自覺、積極主動地投入學習的過程。教師過分講解，一是不利于培養學生自主學習的能力；二是程式化的教學模式，容易使老師錯誤的認為語文教學主要是知識教學，進而在教學中忽視學生能力培養。

2 師范生選擇教學內容的策略

師范生在選擇教學內容上存在誤區，一方面可能是理論知識儲備的不足，另一方面是實踐經驗的匱乏，對實際教學情況缺乏了解。師范生選擇教學內容時，可從兩個方面入手。

2.1 以教學主線統整教學內容

教師在選擇教學內容時,首先要確立本節課的教學主線，再圍繞主線選擇教學內容。一節課僅40分鐘,教師在課堂教學中講授所有的知識點是不可能的。因此，選擇教學內容時要抓住課文重難點，引導學生整體感知課文，讓學生從全文的角度審視文本內容、理解文本，進而帶領學生進一步探究文本內涵，最終起到以簡馭繁、牽一發而動全身的效果。

教師要展現的是必須要通過教師的講解學生才能理解的事物和感情。A師范生執教的《湖心亭看雪》，花大量時間在講解詞匯、句型和理解文意上。這些內容當然是學生應該掌握的，但作為八年級上冊的學生，憑著之前的文言文知識的積累和參考課文中的注釋，教師只需稍微講解個別難懂的字詞即可，文章大意完全可以讓學生去自學掌握。在本堂課的教學中,老師要做的是透過文章的語言文字本身,讓學生學會白描的寫作手法，怎樣使用白描手法來寫文章。然后再指導學生精讀景語，揣摩寫景抒情，確定教學主線。教學主線的確立,可以提高課堂教學的效率，使學生獲得系統化的知識,使教師的作用發揮的淋漓盡致。

2.2 以縱橫比較拓展教學內容

所謂橫向比讀，就是將一個知識點與其它教學內容相比較，將它置于全篇大背景下，有利于學生全面了解作者的寫作目的以及它在全文所起的作用。縱向品讀，就是對某個教學點進行深入探究，探究其深層次含義和作者的寫作意圖，從而對課文有更深刻的理解[3]。

在確定了相應的主線之后，B師范生執教《愛蓮說》時，可直接抓住托物言志的表現手法和作者所表達的感情，然后拓展教學內容的深度和廣度。 “出淤泥而不染、濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”，這段話是描寫蓮花的佳句，也是表現作者思想感情的重點句子。在分析蓮花的生長環境、體態香氣、風度氣質時，可以與菊花、牡丹的生長環境、體態香氣作橫向比較；將蓮花的風度氣質與牡丹、菊花的風度氣質做縱向比較，對蓮花的品質進行深入的品讀，增強教學的說服力。在此分析托物言志表現手法時，可以與劉禹錫《陋室銘》的表現手法作橫向對比，深入來了解托物言志的特點。在分析作者思想情感時，將作者的行為與自己的行為橫向對比，讓學生更深入的了解作者的行為。同時，讓學生對某一問題做深入探究，如作者與劉禹錫、作者與愛牡丹的人做專題研究，縱向品讀。通過橫向比讀和縱向品讀去選擇教學內容，學生既能夠橫向理解文本，又能夠縱向探究文本內涵，最后實現教學效果的最優化。

2.3 以知能兼顧檢驗教學內容

是否兼顧知識的傳授和能力的培養，是檢驗教學內容是否合宜的一個重要標準。師范生在進行語文教學時，如果僅僅講解純理論知識，一方面會使課堂氣氛枯燥、乏味，教學效率低下；另一方面也會導致學生“死讀書、讀死書、讀書死”，思維模式僵化，培養出的學生更多趨向于“高分低能”。而語文能力作為衡量一個教師教學內容的合理性與合適性的最終標尺。教師在教學的過程中一方面要重視學生語文知識的教授，另一方面要致力于學生語文能力培養和語文素養的提高，體現了一種“大語文觀”。因此，師范生在選擇教學內容時，一定要兼顧知識的傳授和能力的培養，全面培養學生的語文素養。

執教《湖心亭看雪》，A師范生介紹作者的身份時，完全可以讓學生自己去體會作者異代文人身份，在欣賞雪景時會觸發的情感，而不是直接介紹。B師范生在執教《愛蓮說》時，對于常見的字詞可以不用過多的講解，讓同學們自學或分小組去解決，一方面有利于學生對課文的思想感情有更深入的了解，另一方面，讓學生在聽說讀寫中做到獨立思考。在自主學習和小組交流中完成本課的學習內容,并積極參與討論,提出個性化的見解，培養學生的綜合素質。

3 結語

總而言之，選擇合理的切合學生學情與水平的教學內容是一堂好課的關鍵。師范生只有在教學中堅持選擇以主問題貫穿，以橫向比讀和縱向品讀深入探究文本的教學方法，在教學內容選擇上知識和能力兼顧，提高學生的語文能力和語文素養，才能上“好課”，最終才能更好的走向工作崗位，成為一名優秀、合格的語文教師。

[1] 王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海:華東師范大學出版社,2007.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社,2012.

[3] 鄭濤.語文教學內容的選擇與創生——聽余映潮老師講《孔乙己》[J].現代語文(學術綜合版),2013(4):91-92.

(責任校對 晏小敏)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.11.005

20160710

王思媚(1993-)，女，湖南衡陽人，碩士生，主要從事學科教學(語文)研究。

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1674-5884(2016)11-0013-03