農業院校傳統英語課堂教學面臨的挑戰與對策

許宗瑞，劉曉陽，陳倩

(安徽農業大學 外國語學院，安徽 合肥 230036)

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農業院校傳統英語課堂教學面臨的挑戰與對策

許宗瑞，劉曉陽，陳倩

(安徽農業大學 外國語學院，安徽 合肥 230036)

文章從發揮信息技術之長、突破傳統教學模式、創新傳統課程體系、提升教師職業素養四個方面對2015年全國高等農業院校外語教學研究會年會及同期舉辦的首屆全國高等農業院校英語講課大賽作扼要介紹，旨在為廣大農業院校對全國高等農業院校外語教學研究會及本次年會參會學校在英語教學與研究方面的最新動向提供一些可供參考的信息和經驗借鑒。

農業院校；英語教學；教學模式；課程體系

2015年12月26日至27日，全國高等農業院校外語教學研究會年會在武漢華中農業大學成功舉行。本次年會由全國高等農業院校外語教學研究會(以下簡稱“研究會”)與中國農業出版社共同主辦，華中農業大學外國語學院承辦。來自全國20多所農業院校外語院系的領導、專家及部分一線教師參加了此次年會，共同交流和探討了當前農業院校“傳統英語課堂教學面臨的挑戰與對策”。

1 發揮信息技術之長

最近幾年隨著移動通訊設備的快速發展，互聯網軟件的日新月異以及數字化產品的不斷推陳出新，基于信息技術的教學資源建設、優化、整合已成為評價一個教學機構、一支教學團隊等的“重要參數”[1]。外語教學，因其自身特點和社會各界對外語教學改革的呼喚，逐漸成為信息技術在教育領域應用的一個重要舞臺。不過由于當前外語學科、外語院系普遍存在的發展困境和廣大外語教師自身知識結構的相對局限，如何在外語學科、外語院系及外語教師處于相對“劣勢”的農業院校將信息技術與外語教學有機結合，已成為相關院校亟待解決的一個關鍵問題。鑒于此，本次年會特別邀請了數字化外語平臺開發與建設方面的專家清華大學外文系楊永林教授到會作專題報告。

在“互聯網+時代，大學英語怎么教”的報告中，楊永林分析了近幾年開始出現但迅速席卷全球的“互聯網+”這一概念的精神特質(即求新、求變、求整合)，并指出在當前時代背景下要充分發揮網絡化、數字化、智能化的工具之長，解決現實生活中的各種實際問題。聯系到外語教學，尤其是費時耗力的大學英語寫作教學，他指出必須借助信息技術，通過資源化與智能化的利器，切實減輕教師的工作負擔，同時激發學生的寫作興趣，實現創新教學的目的。楊永林認為2010年以來在全世界范圍內出現的一系列大規模在線教育平臺，雖極大地豐富了傳統教學資源與模式，但平臺內部課程之間如何實現核心信息共享共建一直未得到有效解決，而且國內英語寫作教學研究在作文自動評改方面也一直缺少統一的規范與標準。因此他詳細介紹了本人及清華大學外文系“體驗英語寫作”教學團隊近20年來在大學英語創新寫作教學方面的探索，并演示了該團隊在長期探索基礎之上開發的“寫作教學資源平臺”。該平臺的“英語百科資源庫”可向師生提供即時檢索、分類查詢等四位一體的服務，另外平臺的“智能評改模塊”可幫教師實現作文評分、語法糾錯等五方面自動化，也可助學生完成拼寫檢查、語法糾錯等三方面自動化。楊永林教授的講解與演示，對參會代表在如何將信息技術融入大學英語教學，如何通過“互聯網+資源+智能”這一技術路線切實提高大學英語教學的實效性等問題上帶來了不少啟示。

2 突破傳統教學模式

此次年會探討的另一項重要內容，涉及如何突破傳統的外語教學模式。華中農業大學外國語學院姚孝軍圍繞這一議題在專題報告中介紹了該校最近幾年在改革博士生英語教學方面的一項實驗。應該承認現階段我國高校研究生(非英語專業)英語教學存在諸多問題，比如教學目標始終側重對學生閱讀技能等基本功的培養，教學內容基本與大學英語趨同，教學方法也大多沿襲傳統的語法詞匯講解、課文語句翻譯等，嚴重影響和制約了研究生英語教學質量的改善和研究生英語綜合應用能力的提高。

面對這種情況，華中農業大學外國語學院進行了以“提高學生學術英語能力”為主要目標的博士生英語教學改革試點，并逐漸形成了一套獨具特色的教學模式。該校傳統博士生英語教學由綜合英語、英語聽說、學術英語寫作三門課程組成。改革后綜合英語被“學術英語閱讀與討論”取代，其它兩門課程維持不變。這一改變并非只是課程名稱上的簡單變化，教學內容、教學方法、教學評估等都突破了以往的設計和安排。比如按專業方向對博士生采取小班和小組教學；要求博士生圍繞專業領域核心期刊的學術論文在課堂上進行陳述、匯報；指導博士生根據自己的閱讀、實驗、構想等撰寫proposal；課程成績由平時表現及最后提交的proposal的質量共同組成等。這些做法徹底改變了以往學生只需通過課程考試便可拿到學分的教學模式。姚孝軍在報告中指出他們在開展此項改革的過程中對部分博士生進行了調查和訪談，結果發現改革后的學術英語閱讀與討論課程具有針對性、參與性、雙效性等優點，因此在很大程度上提高了博士生英語學習的熱情。英語學習，在很多博士生看來與項目申報、論文撰寫、未來發展等聯系得更加緊密。另外不少博士生在學習過程中逐漸學會了使用不同的閱讀策略，其閱讀能力進一步得到了提高。姚孝軍還指出博士生學術英語教學須根據學生的實際循序漸進，應充分考慮學生在英語基礎和專業積累兩個維度上的客觀差異，同時教師在教學過程中要清楚地認識到學生的具體需求并明確自己的角色定位。該報告對參會代表在如何以學術英語為中心改革傳統研究生英語教學模式方面提供了寶貴的經驗借鑒。

3 創新傳統課程體系

除突破傳統教學模式外，創新傳統課程體系也是此次年會研討交流的又一重要方面。眾所周知目前教育部正在組織有關專家對2007年頒布的《大學英語課程教學要求》進行修訂，《大學英語教學指南》即將出臺。可以預計將來不同區域、不同層次、不同類型的高校將根據“指南”并結合自身的校本實際和辦學目標制訂更加個性化的大學英語教學大綱，在準確把握課程定位基礎之上進一步創新大學英語課程體系，改革教學方法、教學手段、課程評價方式等[2]。這其中創新課程體系將是工作的重中之重，它直接關系到大學英語教學目標和教學要求在各個學校能否真正落到實處。

在此次年會院校代表交流發言環節，青島農業大學外國語學院王玉環介紹了該校“多元化大學英語課程體系研究與實踐”的情況。目前該校大學英語課程為通用英語、專門用途英語、通識用途英語三個課程模塊構成的“3+1+X”體系。其中“3”是指第一至第三學期為學生分別開設大學英語I、大學英語II、大學英語III三門通用英語課程；“1”指第四學期學生需限定選修一門專門用途英語或通識用途英語作為后續課程(包括英語高級視聽說、農林英語等八門課程)；這些課程同時還作為全校公選課在第二至第八學期供學生選修，即“X”。南京農業大學外國語學院游衣明在以“臨現實，抗壓力，促改革，迎挑戰”為題的發言中，梳理了該校自2015年開始實施的新一輪大學英語教改的背景和經過，并詳細介紹了該校改革后的大學英語課程體系。該體系由綜合英語課程群、專項能力課程群、文化素質課程群、ESP課程群四大課程群構成，學生分層次在不同學期學習不同的課程。研究會會長、中國農業大學外語系張彩華在“多模塊、四自主框架下的大學英語教學改革”的發言中，介紹了中國農業大學相對“大膽、激進”的大學英語教學改革方案。從2016年9月開始，該校將逐步取消大學英語一、二、三、四級教學，取而代之的是分層次、模塊化，與英語專業教學及研究生英語教學打通的大學英語教學體系。該體系中的課程包括讀寫類、聽說類、文學文化類、ESP+其它類共四類課程，即“多模塊”，所占比重分別為50%、30%、15%、5%；“四自主”指的是學生可以自主選擇課程、自主選擇層次、自主選擇老師、自主選擇考試。據稱該校2016年9月將開設20多門大學英語課程，其中包括美國文學選讀、英國詩歌賞析等文學文化類課程和留學課程、影視課程、新聞課程等聽說類課程。

4 提升教師職業素養

最后，本次年會還有一大亮點，即同期舉辦的首屆全國高等農業院校英語講課大賽(以下簡稱“講課大賽”)。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～ 2020年)》要求，各高校“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。現行的《大學英語課程教學要求》也強調“教師素質是提高教學質量的關鍵，也是大學英語課程建設與發展的關鍵”[3]。教學比賽，作為一種方興未艾且行之有效的形式，對教師職業素養的提高正起到越來越重要的作用，而此次講課大賽恰好為廣大農業院校一線英語教師提供了一次難得的機會。

通過搭建全國性農業院校英語教學比賽平臺，促進多媒體條件下大學英語教學模式和方法的應用、創新，推廣先進的教學理念、經驗，此賽為廣大農林院校英語教師提供了一個施展才華、展現技能的舞臺，一次觀摩、交流、學習的寶貴經歷。此次比賽共有來自18所農業院校的19名教師參加，分兩輪進行。經過激烈比拼，山東農業大學苗靖潔獲一等獎，安徽農業大學陳倩等獲二等獎，南京農業大學李維等獲三等獎。賽后其中一位參賽教師由衷感言：“非常欣慰我們青年教師能有這樣一個機會與朝氣蓬勃的同行同場競技，相互切磋。短短幾個小時，從初賽到決賽，我有幸見識了眾多選手的精彩表現。他們沉穩的氣質、優美的發音、從容的教態和廣博的見識讓我深刻意識到學無止境，教學相長。此次比賽也讓我有幸認識了來自全國各地的專家評委，他們親切的鼓勵和中肯的建議給我留下了深刻印象。”

5 思考與討論

及至今日，全國高等農業院校外語教學研究會已走過了十幾年的發展歷程，研究會年會也舉辦了十余屆，參會院校和參會代表由最初的幾所十幾人發展至2015年的20多所60余人，這與相關院校與單位付出的努力息息相關，同時也反映越來越多的農業院校對外語教學的重視和支持。在此次年會上，參會代表圍繞教學模式、課程體系等當前外語教學中最核心、最關鍵的一些議題進行了廣泛探討和深入交流，加之同期舉辦的講課大賽，已使研究會成為中國外語教育與研究領域又一支重要力量。目前大學英語教學改革正在全國范圍內如火如荼地進行，而且今后將在“分類指導，特色發展，進一步加強課程建設，促進教學模式的變革，構建更加完整的大學英語課程體系，打造高素質專業化大學英語教師隊伍”等方面不斷深入。研究會和全國廣大農業院校外語院系，如希望走在改革隊伍的前列，需繼續高舉“科學的大學英語教學改革觀”[4]的旗幟并在以下幾方面深入思考，繼續溝通：第一，如何針對大多數院校學生外語水平整體不高這一現實且外語課時不斷被壓縮這一現狀，制定相對科學合理且行之有效的課程體系、教學模式等，以提高學生的英語應用能力，增強其跨文化交際意識、交際能力及自主學習能力；第二，如何進一步發揮外語學科、外語教學的優勢，更好地服務學校發展，服務國家、地方的經濟建設和文化發展，以切實履行高校的社會服務職能；第三，今后如何擴大講課大賽的規模和影響，辦出應有特色，使此項賽事在提高廣大農業院校外語教師教學能力和教學水平方面發揮更大作用。

[1] 楊永林，全冬.認知的理念，實用的視角——信息技術在外語教學中的應用[J].外語電化教學，2011(6):47-51.

[2] 胡杰輝.目標導向的大學英語課程體系研究[J].中國外語，2014(6):4-9.

[3] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].上海：上海外語教育出版社,2007.

[4] 王守仁.堅持科學的大學英語教學改革觀[J].外語界，2013(6):9-13；22.

(責任校對 朱正余)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.11.037

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安徽省教育廳質量工程教學研究項目(2013jyxm054)

許宗瑞(1981-)，男，安徽全椒人，講師，碩士，主要從事外語教學與翻譯學研究。

G642

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1674-5884(2016)11-0117-03