高職院校師范生教育見習中存在的問題及對策
——以C幼兒師范高等?？茖W校為例

戴佳陶，王建

(川南幼兒師范高等?？茖W校 初等教育系，四川 隆昌 642150)

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高職院校師范生教育見習中存在的問題及對策
——以C幼兒師范高等專科學校為例

戴佳陶，王建

(川南幼兒師范高等?？茖W校 初等教育系，四川 隆昌 642150)

教育見習是師范生職前培養的一個重要環節。師范生通過教育見習，不僅可以印證、鞏固和運用所學理論知識，還有助于教師綜合職業品質的形成，對于師范生專業成長具有重要的價值和意義。然而，當前師范生教育見習卻存在著見習次數較少、見習范圍較窄、見習重視不足、見習教師不精、見習總結不夠等諸多現實問題。結合師范生教育見習中存在的主要問題，我們可以采取增加教育見習次數、拓展教育見習范圍、加強教育見習頂層設計、優化見習教師隊伍、注重教育見習總結等措施來改進和完善教育見習，以提高教育見習質量。

師范生；教育見習；問題；對策

1 問題的提出

教育見習是指師范生對中小學教育教學實境進行的觀摩和體驗活動，一般以教師助手或輔導教師的身份出現，其任務主要是觀摩教育教學，參與部分活動。師范生通過教育見習，不僅可以印證、鞏固和運用所學的理論知識，還有助于教師綜合職業品質的形成，對于師范生專業成長具有重要的價值和意義。美國學者羅森伯格和哈默從實踐角度也驗證了教育見習經驗對教師成長、教育教學效果的影響是顯著的[1]。然而，我國目前不少高等師范院校卻對教育見習認識不到位或重視程度不足，致使教育見習在實施過程中存在諸多現實問題，已嚴重制約師范生專業素質的提升和教師教育質量的提高。本文以C幼兒師范高等?？茖W校為例，系統探究師范生教育見習中存在的主要問題及改進策略，以期為師范生教育見習改革提供參考，切實提高師范生培養質量。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本研究問卷調查的對象是從C幼兒師范高等專科學校2014級學前教育、初等教育和音樂教育三個專業中隨機抽取的174名師范生。選取2014級在校師范生主要是基于兩個因素的考慮：一方面是因為這部分學生已基本學完或者正在學習教育基本理論課程，對師范生教育見習有一個整體的認識和了解；另一方面是因為C校師范生的教育見習主要安排在大學二年級。在174名師范生當中，男生有33人，占總人數的19%，女生有144人，占總人數的81%。本研究訪談的對象一共有13人，分別是從完成問卷調查的174名師范生中隨機選取的10名學生和從校內指導教師中隨機選取的3名教師，對他們進行非正式訪談，進一步深入了解師范生教育見習情況，為師范生教育見習問題提供可靠詳實的資料。

2.2 研究方法

本研究主要采用的是問卷法和訪談法。調查采用自編《高校師范生教育見習情況調查表》。問卷包括“見習時間”“見習內容”“見習重視程度”“指導教師”和“見習總結”5個維度。本研究以班級為單位，集體發放問卷 174份，回收166份，問卷回收率為 95.4%。其中，有效問卷 153 份，無效問卷 13份，問卷有效率為 92.1%。訪談法是為輔助問卷法而實施的研究方法。本研究根據調查問卷得出的部分分析結果來設置訪談提綱，通過與學生和指導教師的訪談，進一步深入了解和分析師范生教育見習的整體現狀。通過問卷法和訪談法來采集數據與信息，并對獲得的第一手數據與信息進行整理和分析，為歸納和總結師范生教育見習中存在的主要問題提供堅實而又可靠的基礎。

3 研究結果與分析

3.1 見習次數較少，時間缺乏連續性

通過調查發現，C校師范生教育見習的總次數只有2～3次，并且從問卷統計的結果來看，有88.8%的學生認為學校安排的教育見習次數較少，不能滿足師范生專業成長的需求。一位參加過教育見習的學生也談到：“我覺得學校組織和安排的教育見習次數真的比較少，馬上成為應屆畢業生的我們僅僅只參加過兩次教育見習，每一次教育見習的時間只有一天，并且兩次見習時間相隔半年以上，不利于持續發展。”歐美發達國家基本上都對學生的教育見習時間做了明確的規定和要求，如美國許多大學將見習時間規定為150 學時，并且從大學一年級開始, 一直貫穿于大學二、三年級[2]，德國教師教育見習階段的持續時間集中在12～24個月之間[3]，英國教育見習時間一般在20周以上?？梢?，無論是通過調查結果顯示，還是同西方發達國家相比， C校師范生教育見習都存在著見習次數較少、見習時間短、且時間缺乏連續性的問題。

3.2 見習范圍較窄，內容缺乏遞進性

通過調查發現，有70%的學生認為教育見習的內容范圍比較窄。正如一位學生所說：“我們學校教育見習的內容基本停留在課堂教學觀摩上，很少涉及到班主任工作觀摩、備課及作業批改觀摩、教學科研活動觀摩等，這就致使我們對中小學常規教學缺乏整體感知，不利于全面地接觸、認識和了解中小學教育教學實際?！苯逃娏暡皇锹爭坠澱n，亦不是局限于觀摩一線教師的常規教學，而是應該完全參與和滲透到課堂教學、班級管理、教研活動等學校生活的各個方面，以獲得全面的教育教學經驗。有效的教育見習內容必須具備遞進性這一基本屬性。然而，通過調查研究卻發現，C校對同一批次師范生的教育見習不管開展多少次，其教育見習要求基本上都趨于一致，每次見習內容之間缺乏遞進性，沒有體現出見習內容的深度和層級，不利于師范生進一步的提高與發展。

3.3 見習重視不足，過程趨于形式化

通過調查發現，有64%的學生認為學校不夠重視教育見習。一位指導教師也曾談到：“在教育見習之前，學校對教育見習缺乏系統的規劃和安排，僅僅只搞一次教育見習動員大會，從宏觀方面簡單介紹下教育見習的目的、任務和要求。由于對教育見習重視程度不足，缺乏明確的見習目標和具體的見習任務，導致教育見習在實施過程中不可避免地存在隨意性和盲目性。教育見習成了聽幾節課，寫見習日記，最后撰寫見習總結這一過程形式?！备猩跽撸械膸煼对盒Ｒ越虒W視頻來代替教育見習，即便帶隊見習，也是走馬觀花，沒有真正深入到中小學教育教學實際，使得教育見習效果大打折扣?，F在的教育見習，與其說是為了進行的充實而有效，還不如說只是追求“做過了”“做完了”的使命感和成就感。

3.4 見習教師不精，指導缺乏有效性

通過調查發現，有62%的學生認為指導教師在教育見習過程中沒有真正發揮作用。進一步訪談得知，大多數學生認為指導教師沒有發揮其應有的作用是因為“指導教師往往只是過分強調和注重見習的紀律性和常規的教學聽課，對我們如何觀課、議課、如何與中小學生接觸以及有針對性地對我們教育見習過程中遇到的具體問題進行專業指導等方面做的較少。”同時發現，C校由于管理上的忽視和重視程度不足，對指導教師的安排具有隨意性和方便性。一般情況下都是安排各班的輔導員或者年輕教師，每次教育見習基本上都是匆匆上陣，缺乏專業培訓，很多指導教師并沒有中小學教育教學的經驗，甚至有些教師不具備教育學和心理學的基礎知識，這些因素導致指導教師不能專業而有效地引導學生進行見習，最后致使教育見習效果缺失，不利于師范生的專業成長。

3.5 見習總結不夠，結果缺乏實效性

在被調查的153名學生中，選擇“學?；虬嗉夐_展了教育見習總結”的同學僅占總人數的23%，這充分說明C校師范生的教育見習總結缺失，還有待進一步完善。一位指導教師曾說到：“我們學校的教育見習往往在準備工作上傾注了大量精力，準備過程中也進行了多次研討論證，但最終只不過是搞過了事，缺乏對教育見習的系統總結和必要反饋，這種以頭重腳輕的方式開展教育見習在一定程度上造成了投入很多卻收效甚微的結果?！痹诮逃娏曋?，比起見習前形式化的動員大會來講，見習后開展對整個見習過程的總結，針對具體實踐進行改進和提高更為重要。但是，很多學院在三至五天的見習結束后，教師把聽課本交教務處檢查，學生把聽課本和見習體會交班主任就算完成任務[4]，很少組織和開展教育見習總結大會，至于在教育見習過程中發現的問題指導教師也沒有及時、有效地反饋給學生，而是讓學生自己慢慢去領會和消化。

4 對策與建議

4.1 增加教育見習次數，重視教育見習時間的連續性

教育見習應貫穿于整個教育周期，突出教師教育面向中小學、注重實踐和應用的價值趨向。把那種期待學生會發生戲劇性變化的教育見習轉變為不間斷地可持續培育學生的見習，因為僅靠一兩次教育見習是根本無法滿足師范生專業化成長的需要。師范生應適當地到中小學進行見習，并結合在校學習，將理性認識和感性認識結合起來，深化關于基礎教育的認識和體驗，不斷提高自身專業素質。也就是說，開展教育見習的次數必須得到保證，但不能一味追求數量的增加而忽視質量的提升，應確保在數量最小化前提下獲得質量的最優化。這種連續的見習方式使師范生能經常接觸并關注基礎教育實際，有助于師范生保持較穩定的職業意識，扎實培養和發展學生自身的專業能力，提高見習質量。

4.2 拓展教育見習范圍，強化教育見習內容的遞進性

教育見習不僅僅局限于課堂教學觀摩這一方面，而是應拓展其內容，讓學生了解和體驗到中小學教育教學的各個方面，如校園文化、班級設置、課外活動、班主任工作、第二課堂、教學設計與組織等[5]，讓學生從不同的教育實踐活動中感知、思考和深化對教育教學技藝性、專業性、復雜性的認識，不斷提升專業素養水平。同時，教育見習要明確不同階段見習的目標、任務、重點和要求，并把握好見習之間的遞進關系。我們可以借鑒德國教師教育見習的經驗，將師范生的教育見習分為三個階段，分別是定向階段、獨立教學階段和考試階段。定向階段的任務是引導師范生適應教師角色和職業定向；獨立教學階段的主要任務是為師范生提供獨立教學的機會并逐漸培養其職業素養；考試階段是通過課堂教學、筆試、學術論文等多種形式對師范生的教育見習進行綜合評定。其中，不適合進入獨立教學階段的師范生則需要繼續鞏固和強化定向階段的學習，直到達到定向階段的各項要求。這種漸進而又遞進的見習方式能使師范生在對實踐經驗科學反思和理性認識上升過程中不斷獲得堅實、全面的專業發展。

4.3 加強教育見習頂層設計，規范教育見習過程管理

開展教育見習的目的不是為了完成國家對師范生培養的硬性規定和要求，也不是形式化的走過程，而是通過教育見習架起理論學習與實踐鍛煉之間的橋梁，培養和發展學生的實踐能力，進一步促進知識的理解、內化和應用。各師范院校應高度重視教育見習，做好頂層設計，將教育見習明確為課程直接置于人才培養方案當中，建立起一個規范化、常態化和制度化的教育見習體制，以確保教育見習正常有序地進行。同時，一定要加強對教育見習過程的指導和管理，除了讓學生完成基本的聽課要求、寫見習日記和撰寫見習總結之外，還可以搭建網上交流平臺和建立定期交流制度，讓學生隨時隨地交流自身經驗和體會，形成學習共同體，確保學生能得到經常性的實踐反思，提高見習過程的實效性。

4.4 優化見習教師隊伍，確保教育見習指導的專業性

指導教師的任務不僅僅是負責學生見習安全，管理學生見習紀律，還應切實把握好教育見習的各個方面，為師范生提供有針對性、實效性和專業化的見習指導。這就要求指導教師不僅要有大學課堂教學的專業水平，同時還要具備教育學和心理學的基礎知識，更為重要的是熟悉中小學教育教學實際，擁有中小學一線的教育教學經驗。為此，各師范院校應精心遴選指導教師，對指導教師進行專業培訓，并派指導教師到中小學掛職鍛煉或者與中小學教師保持長期的伙伴關系，以此來優化指導教師隊伍，確保教育見習指導的專業性和實效性。同時，大學指導教師和中小學教師應相互溝通，共同對師范生教育見習進行多位一體的聯合指導，切實保障和促進師范生在教育見習過程中專業化能力的發展。

4.5 注重教育見習的總結和反饋，保障教育見習質量

見習總結是師范生對整個見習過程的反思，是內化自身素質的重要環節。師范生通過教育見習總結的撰寫，可以把自身的所見、所感、體會進行融合和升華，使見習中所獲得的感性經驗轉變為理性認識，提升教育見習效果。當然，指導教師對學生的教育見習總結一定要給予及時的反饋，并促進其有效吸收和應用，以充分發揮見習總結的作用，引領他們在理論與實踐不斷融合與互動中，自覺走上“經驗+反思”的可持續發展之路。教育見習結束后，應在小組、班級和學校層面組織經驗總結和交流會，個人總結可以在見習小組內交流，少數見習生的總結可以在班級交流，個別見習生的見習總結還可以在全?？偨Y會上交流，以分享和積累好的見習經驗，改進和推動教育見習工作健康地向前發展。

[1] 項亞光.論當前國內外教師專業社會化發展[J].外國中小學教育,2004(6):13-19.

[2] 陳靜安.五國教育實習模式比較研究[J].課程·教材·教法,2004(5):81-86.

[3] 覃麗君.提升教師教育質量:德國教師教育見習制度發展新趨向[J].教師教育研究,2015(4):100-105.

[4] 張海燕.教育見習:問題與對策[J].新疆師范大學學報(哲學社會科學版),2008(3):90-93.

[5] 陳珂.地方院校小學教育專業教育見習存在的問題及建議[J].中國教育學刊,2015(S1):377-378.

(責任校對 莫秀珍)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.11.051

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四川省教育廳人文社會科學重點研究基地四川學前教育發展研究中心科研項目(CECER—2015—B22)

戴佳陶(1996- )，男，四川綿陽人，川南幼兒師范高等?？茖W校學生，主要從事小學教育研究。

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1674-5884(2016)11-0162-04