村級小學教師專業發展支持策略

楊俊偉

(大連教育學院 小學教師教育中心， 遼寧 大連 116021)

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村級小學教師專業發展支持策略

楊俊偉*

(大連教育學院 小學教師教育中心， 遼寧 大連 116021)

村級小學教師具有適應期縮短、成長成熟緩慢等專業發展特點。教育行政部門應建立村級小學教師補貼機制、制定職稱評定傾斜政策、改善村級小學教師生活條件等。各級業務部門要采取各種措施，加快村級小學教師專業素養提升，最終實現城鄉教育的均衡發展。

村級小學教師；行政支持；研修

村級小學教師作為我國基礎教育領域中的一個重要群體，承擔著對農村兒童的培養教育使命。村級小學教師的專業素養和執教水平，直接影響著廣大農村兒童的成長。但當前我國村級小學教師的整體專業素質還與城市教師有很大差距。因此，為村級小學教師提供專業發展的強力支持，促進村級小學教師專業水平的快速提升，是縮小城鄉差距、推進基礎教育均衡發展的必要舉措。

一、村級小學教師專業發展的特點

國內外學者普遍認為，中小學教師專業發展是有其內在規律的，為此，他們提出了多種教師專業發展階段的理論，如伯登(Burden)的教師生涯發展三階段理論、費斯勒(Fessler)和休伯曼(Huberman)的教師職業周期動態循環八階段和七時期理論、卡茨(Katz)的教師發展四階段理論等。我國學者傅道春提出教師職業發展的三個時期、葉瀾等將教師專業發展確定為自我更新取向的五階段等。盡管國內外學者對教師專業發展的階段劃分有差異，但總體上都一致認為教師專業發展都將經歷從新手到勝任、從勝任到專家的發展歷程。一般認為，1至4年是教師的新手階段或叫適應期，5至10年是教師的勝任期或成長期，10年以后，教師逐漸步入成熟期，這其中有的教師不斷進步，成長成專家型教師，而有的教師則止步不前，進入專業發展的高原期，淪為普通的“教書匠”。由于村級小學教師特殊的工作環境和工作地域，使得村級小學教師的專業發展呈現出區別于一般中小學教師的特點。具體表現在如下幾個方面。

適應期縮短。由于村級小學規模較小，師資配備嚴重不足，結構性缺編嚴重，致使大多數村級小學教師都要承擔多項工作，有的是兼任幾個學科的教學，有的是兼任學校其他工作。據調查，村級小學教師承擔兩個及以上學科教學或跨年級教學的教師占98.56%，有的教師甚至兼五、六個學科的教學，這意味著教師備課量的增加。這種狀況下，新教師剛剛參加工作，就要承擔高于其他學校教師的工作量，新教師們不得不使出渾身解數，拳打腳踢，這雖是不得已而為，但卻加速了教師適應新崗位、熟悉新工作的進程，使村級小學教師的適應期明顯縮短，一般而言，村級小學教師在1至3年基本能夠適應教師工作，有的教師甚至在一到兩年即適應教師工作。

成長、成熟緩慢。村級小學教師在較短時間內適應了學校工作后，在成長、成熟階段卻明顯放緩了速度。村級小學教師呈現出成長、成熟緩慢的特點。究其原因，一是村級小學所處的社會環境，家長和社會對村級小學教師都沒有太高的要求，不像城區學校，家長和社會對教師的要求那樣高；二是學校環境，村級小學規模小，一般一個年級只有一個班，教師備一節課基本上只能上一個班級，教師沒有調整教案的機會，不利于教學質量的提高。同學科教師數量少，缺少交流溝通，也缺少比較和競爭；三是教師個人因素，因為長期生活在較為封閉的農村，教師缺乏廣闊的視野，周邊也缺少可以學習的榜樣，進取心逐漸減弱，最后大多甘于平庸。

專家型教師少見。由于村級小學教師成長、成熟的緩慢，建立在教師成長、成熟的專家型教師也就自然少見。專家型教師在農村學校成為稀缺資源。教師們缺乏同伴的有效互助和專家型教師的引領，導致村級小學教學質量普遍偏低。

針對農村學校教育教學現狀和村級小學教師專業發展特點，教育行政和業務部門應該各司其職，雙管齊下，采取相應措施，促進村級小學教師專業發展，著力解決村級小學教師成長、成熟緩慢的問題，推動村級小學教師向專家型教師發展，切實提升農村學校教育教學質量。

二、村級小學教師專業發展的行政支持

村級小學教師普遍存在工作環境差，工資待遇低，生活成本高的問題。村級小學大多地處偏遠，交通閉塞，人煙稀少，信息不暢，有的地方甚至無法上網，教學條件普遍較差，教學設備短缺，教學資源缺乏。村級小學教師在工資待遇方面與城鎮教師相比普遍較低。隨著老教師的逐年退休，中青年教師在農村的生活成本越來越高，這些老師在農村無宅基地，又無法購買農村住房，一些教師只能在城市購買商品房或租房，交通費用遠遠高于城鎮教師。人心思動，無法留住人才，是當前村級小學的普遍問題。因此，要想解決村級小學教師的專業發展問題，首先需要解決其生活待遇問題，通過行政手段，提高村級小學教師的物質和精神待遇，讓村級小學教師工作有尊嚴，生活有保障，解決他們的后顧之憂，全身心投入到工作中。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》要求：“對長期在農村基層和艱苦邊遠地區工作的教師，在工資、職務(職稱)等方面實行傾斜政策，完善津貼補貼標準。建設農村艱苦邊緣地區學校教師周轉宿舍”。村級小學地處偏遠，交通不便，生活環境和工作環境相對較差，條件艱苦。所以，為了穩定農村教師隊伍，政府有必要對農村教師實施傾斜政策。

實行村級小學教師補貼機制。設立“農村地區教師津貼制度”，并向村級小學教師傾斜，以形成國家工資標準中邊遠學校教師收入整體高于中心地帶學校，農村學校高于城鎮學校的逆向分布格局。對連續在村級小學任教超過10年的教師設立專項獎勵基金。

制定職稱評定傾斜政策。對農村教師尤其是村級小學教師適當放寬評職條件，高級職稱指標重點向村級小學教師傾斜，增加村級小學教師職稱晉升機會。

加大榮譽評定傾斜力度。要進一步加大對農村教師尤其是村級小學教師的榮譽傾斜力度，要制定有關農村從教的榮譽政策，激勵農村教師長期扎根農村。如“終生農村從教”榮譽獎，對于在農村從教達三十年的老教師，退休后發給全額退休金；設立“農村教育教學”榮譽獎，“農村師德標兵”榮譽獎等。

改善村級小學教師生活條件。為村級小學教師改建教師宿舍，配備必須的生活設施，滿足教師對衛生、安全的基本需求。

三、村級小學教師專業發展的業務支持

村級小學班級數量少，一個年級一般只有一兩個班，缺少同年級各班之間的競爭氛圍，教師在教學質量方面的壓力較小，導致教師缺乏教學研究的動力；村級小學規模較小，教師數量少，同學科教師更少，由于缺少同伴互助，教師間很難開展研修活動；市區教研員很難深入到村級小學進行教學指導，村級小學教師缺乏較高層次的專業引領；村級小學地處偏遠，教師到城鎮學習、進修或參加研修的機會很少。這些都是導致其專業水平提升緩慢的重要原因。

1．發揮中心校統領作用

目前，我國村級小學大多實行的是中心校+若干村級小學的管理模式，村級小學是中心校的組成部分，中心校負責對村級小學實行行政和業務管理，因此，在業務上進一步加強中心校對所屬村級小學的統籌至關重要，要努力實現中心校范圍的教育均衡發展，采取措施提高村級小學教師的教學水平，如讓村級小學教師定期到中心校開展集體備課、開展教學研究活動，讓中心校教師與村級小學教師之間進行合理流動等。總之，中心校要擔負起對村級小學的業務統領職責，政府職能部門要對中心校在統籌管理村級小學方面進行督導評估，切實督促中心校校長把村級小學辦好。

2．發揮區域研修作用

互助研修被認為是促進教師專業成長的有效途徑，但村級小學教師普遍存在互助研修少同伴、專業發展少引領、研修過程少技術”等“三少”問題。針對這些問題，區、市教研部門要積極創造條件，解決村級小學教師參與研修的實際困難。可從以下幾個方面來進行。

構建互助研修網絡。構建校際、片際研修共同體，讓村級小學教師定期參加研修共同體的活動，與其他學校同學科教師組成研修同伴，共同探討解決教學問題，接受共同體內骨干教師的專業引領。在同伴互助和專業引領中，不斷促進專業水平提升。

搭建城鄉交流平臺。為村級小學教師搭建起與城市教師溝通的平臺，使村級小學與城市學校、村級小學教師與市內教師聯線對接。開展名師送教活動，選派市內名師到村級小學送教，同時與農村學校教師開展同課異構活動，圍繞課例開展培訓和研討；開展市內名師參與、引領農村學校研修活動。市內名師利用送教等機會，直接參與農村學校的校本研修活動，并對村級小學教師進行專業引領。村級小學教師在與城市教師對接中，可以從三個方面促進自己專業水平的提升。一是向名師取經。村級小學教師通過聽市內送教名師的課，參加市內名師的培訓，與名師進行面對面交流等途徑，可以多向市內名師取經，學習市內名師先進的教學理念和適當的教學策略，提高自己的專業水平。二是與名師同臺。村級小學教師還可以與市內名師開展“同課異構”活動，與市內名師同臺展示，互相學習提高。在這一過程中，村級小學教師可以感受到同樣的教學內容，名師是怎樣處理的，自己還有哪些可以改進的地方。這對村級小學教師無疑會起到很大的促動。三是跟名師聯線。村級小學教師與市內名師牽手，通過電話、QQ、微信等方式，建立長期聯系，隨時向名師討教教學問題，實現時時可學、處處可學，提升自己的專業水平。

區市教研員為村級小學教師提供直接服務。區市教研員定期到村級小學聽評課，指導村級小學教師開展研修活動，為村級小學教師提供教學資源。這種一對一服務，雖然受益面較窄，但對受到指導的教師而言，專業促進作用卻是最大。

3．發揮網絡研修作用

隨著“互聯網+”時代的到來，一場改變傳統的教育要素(教學手段、方法、過程)甚至顛覆傳統的教育理念以及教育目的的變革正在到來。比爾·蓋茨曾預言：21世紀最大的改變可能是信息技術最終會改變學校的形態。“互聯網+”時代的到來，對村級小學教師而言，是挑戰更是機遇。它可以徹底改變以往村級小學教師信息閉塞、交流不暢、無法與其他教師互助學習的局面，這無疑為村級小學教師專業發展插上了騰飛的翅膀。教研部門要利用這一優勢，開展跨時空研修，推動村級小學教師專業發展。具體可以采取如下措施。

開展網絡教研。現在，各級教研部門都在大力開展網絡教研活動，這種突破時空限制的研修活動十分適合村級小學教師，有效解決了農村教師由于交通不便所帶來的研修困擾，解決了優質教育資源不均衡的狀況，使農村地區教師足不出戶，也能與市區教研員、市內優秀教師面對面交流。市區教研部門要把村級小學教師納入到網絡教研體系中，讓村級小學教師積極參與網絡教研，與大家分享自己的觀點，吸收有益的建議和方法。常此以往，必然會提高他們的專業素養。

利用手機開展碎片化研修。教研部門可以開發手機移動終端研修平臺，實現教師教育遠程培訓和教研的移動互聯，村級小學教師可以通過手機、平板電腦等移動設備，瀏覽教育教學資源，了解教育資訊，參與學科主題研討，實現移動式學習。這種利用碎片化時間，隨時隨地進行學習充電的做法，既方便快捷，又實用高效，充分發揮了信息化在教師教育中的積極作用。

開展網上送教和異地同步研修。加強網絡資源建設，開展名師網上送教，實現名師在自己的學校通過網絡為村級小學學生同步授課。同時，利用視頻互動系統，開展城鄉教師的異地同步研修，讓村級小學教師通過網絡與城市教師進行“面對面”的互動研討，這種全新的遠程互助研修模式，必將有效解決村級小學教師的實際問題。

加大網絡資源的開發與利用。將課程實施成功的經驗和優秀教師的示范教學通過教學光盤、遠程網絡、“空中課堂”等多媒體形式送到農村教學第一線。為村級小學教師開發微課程，讓村級小學教師通過學習微課程，提高專業素養，提高課堂教學能力。

總之，村級小學教師的專業發展需要各方面力量的齊心協力和齊頭并進。因為，只有村級小學的教育教學質量提高了，才能打好農村基礎教育的基石，最終實現城鄉教育的均衡發展。

[責任編輯：惠人]

On Strategies for Supporting Village Primary School Teachers’ Professional Development

YANG Jun-wei

(CenterofPrimarySchoolTeacherEducation,DalianEducationUniversity,Dalian, 116021,China)

Village primary school teachers’ development has the characteristics of quick adaptation but slow growth. Educational administration departments involved should establish village primary school subsidy system, work out academic title assessment policies in favor of rural teachers, and improve rural teachers’ living conditions. Teaching-related work departments of all levels should adopt various measures to speed up village primary school teachers’ professional literacy development, finally realizing balanced educational development between urban area and rural area.

village primary school teacher; administrative support; research and study

2016-10-28

楊俊偉(1968- )，男，吉林九臺人，高級教師。

G625.1

A

1008-388X(2016)04-0026-03