“圖片寫生·創(chuàng)作”教學輔導的實踐與研究

蘇赫（赤峰市紅山區(qū)文化館赤峰024000）

“圖片寫生·創(chuàng)作”教學輔導的實踐與研究

蘇赫
（赤峰市紅山區(qū)文化館赤峰024000）

繪畫是一種視覺藝術(shù)，它首先必須借助于觀察，如果沒有觀察，繪畫創(chuàng)作便無從談起。眾所周知，寫生訓練是學員提高觀察能力的重要途徑，當前，許多美術(shù)教師已經(jīng)認識到寫生教學輔導的重要性。然而在具體的教學輔導中，要讓我們的學員直接去面對立體的、復雜的、多變的現(xiàn)實世界，捕捉對象進行觀察寫生，其操作難度不言而喻；同時，由于教學時間、場地限制的原因，也使寫生教學難以開展。

以美國羅恩菲德為代表的美術(shù)教育家將兒童美術(shù)發(fā)展劃分為五個階段：即涂鴉期、前圖式期、圖式期、寫實萌芽期和寫實期。一般來說，小學階段的兒童正處于圖式期向?qū)憣嵜妊科谶^渡時期，在這一階段，隨著兒童年齡的增長和心智的成熟，其繪畫表現(xiàn)也逐步趨向?qū)憣?，他們開始注意透視、明暗、結(jié)構(gòu)等繪畫表現(xiàn)手法。以兒童為中心，按照兒童成長的客觀實際組織教學是現(xiàn)代教育的一個重要特征，這一階段，教師應交給兒童學員一些必須的繪畫技能與技法。其中，寫生能力就是兒童從圖式期向?qū)憣嵜妊科诘囊环N必須能力。但是現(xiàn)階段的美術(shù)教學輔導，往往沒有把握這一重要時機，缺乏寫生能力的培養(yǎng)，給兒童進入高年級以后，特別是初中以后，留下了一時難以彌補的缺陷。但是，究竟如何在輔導教學中充分而有效地培養(yǎng)兒童學員的寫生能力，究竟通過何種途徑有效地幫助他們學會觀察，發(fā)現(xiàn)繪畫創(chuàng)作的源泉，豐富兒童的視覺素材與繪畫語言？究竟如何保護兒童對繪畫的信息和樂趣，獲得可持續(xù)發(fā)展的能力等等？這些問題一直困惑著我們。

“圖片寫生·創(chuàng)作”教學為兒童以及不同層面的學員提供了一條有效學習途徑。首先，圖片將豐富立體的現(xiàn)實世界凝固在同一平面上，讓學員通過觀察圖片去認識世界，提高觀察能力。對圖片進行寫生，既降低了寫生的難度，又不受空間和時間的限制，為我們在教學輔導中充分開展寫生教學提供了條件；其次，通過大量的“圖片寫生”，可以極大地豐富學員們的視覺素材與繪畫語言，更新對事物形象的表現(xiàn)形式，使他們的繪畫作品呈現(xiàn)出個性化與多元化的特征，有效地避免概念化和程式化。同時，對兒童學員寫生能力的發(fā)展，有助于他們順利地從圖式期過渡到寫實萌芽期，保護了不同層面學員對繪畫創(chuàng)作的自信心和樂趣，并從中不斷受益。

“圖片寫生·創(chuàng)作”教學輔導是一種嶄新的繪畫教學輔導方式，它是指教師引導學員將圖片作為一種美術(shù)創(chuàng)作的媒介與素材，利用圖片展開教學，從而培養(yǎng)他們寫生與創(chuàng)作能力的一種美術(shù)輔導方式。將圖片作為美術(shù)創(chuàng)作的一個重要媒介與素材，旨在探索一種全新的繪畫教學輔導方式。

圖片寫生并不是簡單的描摹圖片，而是基于畫者特有的觀察、思維、情感方式進行的寫生。圖片寫生·創(chuàng)作是指以圖片作為美術(shù)創(chuàng)作的素材，在對圖片進行寫生的基礎(chǔ)上進行美術(shù)創(chuàng)作。同時“圖片寫生·創(chuàng)作”代表繪畫水平發(fā)展的兩個不同階段，而且兩者具有緊密的關(guān)系：寫生是創(chuàng)作的基礎(chǔ)階段，創(chuàng)作是寫生的發(fā)展階段。

國內(nèi)外很多美術(shù)教育專家都非常主張開展寫生活動，并且在實踐的過程中已經(jīng)取得了明顯的成果。如以楊景芝、尤念南等為代表的國內(nèi)著名兒童美術(shù)教育專家就非常推崇在兒童中開展寫生活動，他們在《少兒美術(shù)》雜志中定期介紹開展兒童寫生的重要性及有關(guān)經(jīng)驗，最近還推出了“大師畫，我也畫”的一個專欄，讓兒童用自己的方式來畫大師們畫過的畫，如梵高、馬蒂斯、塞尚等畫家的作品。兒童雖然表現(xiàn)的是同一幅作品，然而最后的風格卻迥然不同，頗具特色。表面上看似兒童在簡單地臨摹大師的作品，可在不知不覺中卻自然地融入了兒童自己特有的情感和思想，早已超越了臨摹的范疇?！按髱煯?，我也畫”其實是讓兒童站在大師的肩膀上進行的再創(chuàng)作。然而，“大師畫，我也畫”只局限于對大師作品的再創(chuàng)作，沒有拓展對生活情景的再創(chuàng)作，為什么不到生活中去尋找繪畫創(chuàng)作的源泉呢？就是試圖利用反映生活實際的圖片，讓兒童用自己的眼光去觀察生活、表現(xiàn)生活；利用圖片豐富兒童的視覺素材與繪畫語言，使兒童的繪畫作品避免概念化和程式化，呈現(xiàn)個性化和多元化特征；幫助兒童順利地從圖式期過渡到寫實萌芽期，同時也保護了不同年齡段的學員包括成人學員對繪畫創(chuàng)作的信心和樂趣。

綜上所述可以看出，當前，已經(jīng)有一些美術(shù)教育專家開始關(guān)注類似的美術(shù)教學輔導活動。但是，至今尚未做深入研究，缺乏具體有效的操作途徑，因此“圖片寫生·創(chuàng)作”輔導的研究具有相當?shù)那罢靶浴?/p>

通過對教學的研究和實踐，應試圖達成以下目標：

首先，建立一套目標明確、操作有效的“圖片寫生·創(chuàng)作”教學輔導方式，使美術(shù)教育得到更廣泛的普及。其次，通過“圖片寫生·創(chuàng)作”教學輔導，豐富學員們的視覺素材與繪畫語言，使他們的繪畫作品避免概念化和程式化，呈現(xiàn)個性化與多元化的特征，保護他們對繪畫創(chuàng)作的信心和樂趣。

達到預期目標的前提是，教師要引導學員積極主動地獲取、欣賞和選擇圖片，鼓勵他們借助圖片，依據(jù)自我的經(jīng)驗和情感，運用多種手法和材料進行美術(shù)創(chuàng)作，充分發(fā)揮學員的主體性，體現(xiàn)自己的個性色彩。圖片只是一種媒介，教師要注意引導不同層面的學員們通過圖片學會去感知、欣賞和表現(xiàn)生活中的美。我們不僅要思考如何引導他們“走進圖片”更應該思考如何引導他們“走出圖片，走進生活”，并讓他們學會“享受藝術(shù)、享受生活”。

“圖片寫生·創(chuàng)作”教學是一個開放的體系，教師應該要注意將它與其他教學方式和領(lǐng)域有機融合，如：如何讓學員利用剪貼的方法將多幅圖片組合成一張圖片再進行創(chuàng)作；如何讓他們通過攝影、攝像等方法直接去獲得圖片，使我們的美術(shù)學員從中獲得更為全面的發(fā)展?！皥D片寫生·創(chuàng)作”教學輔導過程主要包括三個部分：主動獲取、欣賞和選擇圖片→借助圖片進行寫生和創(chuàng)作→欣賞、評價作品。教學的操作策略正是基于這個教學過程開展的：

操作策略之一：通過激發(fā)美術(shù)學員對美的沖動與向往，引導他們主動獲取、欣賞和選擇圖片，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美的眼睛。輔導教師可以通過讓學員欣賞優(yōu)秀的攝影作品，優(yōu)秀的電影畫面等，讓他們充分感受畫面中流露的自然美與人情美，激起對美的沖動與向往，從而引領(lǐng)他們積極主動地去發(fā)現(xiàn)生活中的美，能夠自覺地通過剪報、攝影、上網(wǎng)下載等各種途徑獲取反映生活之美的圖片，通過自己親身的實踐，他們的觀察能力會得到前所未有的訓練，他們的審美意識和審美情趣也會得到飛速的發(fā)展。

操作策略之二：循序漸進，引導學員借助圖片進行“寫生·創(chuàng)作”。一開始教師不要急于讓學員們直接利用圖片進行創(chuàng)作，因為在他們沒有經(jīng)歷“寫生”的基礎(chǔ)階段，直接進入“創(chuàng)作”的發(fā)展階段，結(jié)果只會徒勞無功。從寫生到創(chuàng)作是繪畫發(fā)展的一個過程，教師必須要讓學員通過寫生，豐富他們的視覺素材與繪畫語言，在此基礎(chǔ)上再進行繪畫創(chuàng)作，自然是水到渠成的事。

操作策略之三：圖片寫生不在“形似”，貴在“神”似。多數(shù)學員是非專業(yè)水平寫生，不可能一開始就具有準確的比例，他們只能憑自己的直覺去表現(xiàn)事物。在他們自由的表現(xiàn)中，往往會夸大某些特征，尤其是兒童學員這種無意識的編寫，正是寫生過程中最具藝術(shù)性的東西。所以，教師不能簡單地以“像與不像”來衡量寫生水平，要鼓勵他們用自己的眼光來觀察圖片，用自己的方式來寫生圖片。

操作策略之四：從“主題構(gòu)思”“表現(xiàn)手法和表現(xiàn)形式”等方面引導學員從寫生到創(chuàng)作。如調(diào)整改變圖片原先的有關(guān)內(nèi)容、構(gòu)圖、色彩等要素，從而使作品的主題更加鮮明突出；或者，教師可以給出創(chuàng)作主題，讓他們?nèi)カ@取多張相關(guān)圖片，再進行綜合創(chuàng)作；還可以讓學員嘗試使用蠟筆、彩色水筆、油畫棒、水彩、水粉等各種繪畫材料進行寫生、創(chuàng)作，有利于激發(fā)他們的探索欲望，滿足他們的好奇心。每一種新的嘗試都會帶給他們不同的感受和體驗，學員繪畫興趣也會越來越濃，他們的創(chuàng)造性也會隨之不斷發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師再引導他們利用黑白裝飾畫、水墨畫、版畫、泥塑等各種表現(xiàn)形式對圖片進行寫生、創(chuàng)作，常常收到意想不到的效果。

操作策略之五：以多維的，發(fā)展的眼光來欣賞和評價不同層面學員的作品。不同層面學員在對作品進行自我欣賞、評價和互相欣賞、評價的多維互動中，為下一次的創(chuàng)作提供了豐富經(jīng)驗，為自己審美意識的完善與發(fā)展提供了新的平臺。在多維的欣賞與評價中各種富有個性的創(chuàng)作思想相互碰撞，有助于他們創(chuàng)新能力與人文素養(yǎng)的發(fā)展與完善。而教師必須站在學員的立場，以發(fā)展的眼光來欣賞、評價他們的作品。

通過多年來的實踐與研究，我認為“圖片寫生·創(chuàng)作”教學輔導既尊重了學員美術(shù)教育本質(zhì)，又有符合他們自身發(fā)展的規(guī)律，有利于兒童順利地從圖式期過渡到寫實萌芽期，使不同層面的學員始終保持對繪畫濃厚的興趣、并獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。所以說，“圖片寫生·創(chuàng)作”作為一種全新的繪畫創(chuàng)作教學輔導，已經(jīng)展現(xiàn)出它特有的魅力與功能，尤其對群眾文化普及有一定的深遠意義。

［1］《從寫生走向創(chuàng)作·山水畫》，張谷旻編著，中國美術(shù)學院出版社2001年版.

［2］《美術(shù)教學理論與方法》，錢初熹著，高等教育出版社2005年版.