中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)O2O模式的構(gòu)建

杜祖平

[摘 要] 線上線下結(jié)合的O2O信息技術(shù)培訓(xùn)是傳統(tǒng)培訓(xùn)和互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)的融合，包括培訓(xùn)者、培訓(xùn)師、參訓(xùn)學(xué)員、線下學(xué)習(xí)等要素。O2O培訓(xùn)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”的實(shí)踐，是中小學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的一條途徑。O2O培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)在于以任務(wù)驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)，參于性強(qiáng)，可持續(xù)，可操作。O2O培訓(xùn)模式的實(shí)踐流程是需求調(diào)研，包括內(nèi)容設(shè)計(jì)，課程資源建設(shè)教學(xué)過(guò)程安排、培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施等等。

[關(guān)鍵詞] 教師；信息技術(shù)；O2O；培訓(xùn)

一、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)O2O模式的構(gòu)建

在浙江省教科規(guī)課題“中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)O2O模式研究”背景下，筆者構(gòu)建了中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)O2O模式，如圖1所示。該模式包括培訓(xùn)組織者、培訓(xùn)師、參訓(xùn)學(xué)員、線下學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)等要素，培訓(xùn)師主要指高等院校和教育部門具有較高造詣的專家學(xué)者，培訓(xùn)組織者指教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專職人員，參訓(xùn)學(xué)員指參加教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的中小學(xué)教師，線下學(xué)習(xí)是指在教室進(jìn)行短期的集中培訓(xùn)，線上學(xué)習(xí)是指在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行的長(zhǎng)期個(gè)性化學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)不是割裂的，而是有機(jī)融合的。

二、教師信息技術(shù)培訓(xùn)O2O模式的優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)應(yīng)用能力是一種實(shí)踐能力，更新快，操作性強(qiáng)，存在“難學(xué)易忘”的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)常是“炒冷飯”，重復(fù)且低效，這是由于傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式無(wú)法很好解決兩個(gè)難題。第一是培訓(xùn)時(shí)間短，不可持續(xù)。中小學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)重，繼續(xù)教育的工作學(xué)習(xí)時(shí)間問(wèn)題矛盾突出。傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)時(shí)間短，往往是參訓(xùn)教師剛?cè)腴T培訓(xùn)就結(jié)束了。教師在應(yīng)用所學(xué)技能過(guò)程中會(huì)碰到許多具體的問(wèn)題無(wú)法解決。學(xué)難以致用導(dǎo)致教師產(chǎn)生挫敗感，喪失信心和興趣。第二是聽課多操作少，難滿足個(gè)性化需要。培訓(xùn)師課時(shí)有限，為加快進(jìn)度，課堂上以講為主，學(xué)員缺少足夠的操作訓(xùn)練。無(wú)法滿足個(gè)性化需要是集中面對(duì)面教學(xué)的通病，在教師培訓(xùn)中尤為突出，另一個(gè)問(wèn)題是參訓(xùn)學(xué)員原有的知識(shí)技能水平差異明顯。

O2O模式是基于建構(gòu)主義理論而提出的，指的是線上線下結(jié)合（Online to Offline）的混合培訓(xùn)模式。在這種模式里，學(xué)員的學(xué)習(xí)包括線下集中培訓(xùn)和線上個(gè)性化學(xué)習(xí)兩部分。學(xué)員在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下，借助于發(fā)布在慕課平臺(tái)上的微課視頻來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)平臺(tái)上的論壇、群組或即時(shí)通訊工具IM進(jìn)行交流互動(dòng)分享，完成任務(wù)，并通過(guò)線上線下的考試。O2O模式既可克服傳統(tǒng)集中培訓(xùn)無(wú)法滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，也可解決在線學(xué)習(xí)缺少支持、引導(dǎo)、和監(jiān)控的問(wèn)題。與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式相比，具有以下優(yōu)勢(shì)：一是培訓(xùn)活動(dòng)自始至終貫穿著一個(gè)聯(lián)系實(shí)際的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)；二是培訓(xùn)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)線下培訓(xùn)與線上培訓(xùn)相結(jié)合，既重視集中面對(duì)面的學(xué)習(xí)，又注重線上分散的學(xué)習(xí)和交流，可以理解為傳統(tǒng)培訓(xùn)與互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)的有機(jī)融合；三是培訓(xùn)活動(dòng)可以是中長(zhǎng)期可持續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是線上部分，學(xué)員可以用于預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，這是傳統(tǒng)的集中學(xué)習(xí)無(wú)法做到的；四是培訓(xùn)模式具有很強(qiáng)的可操作性 ，對(duì)培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。

三、教師信息技術(shù)培訓(xùn)O2O模式的實(shí)踐

為驗(yàn)證培訓(xùn)模式的實(shí)效性，我們選取浙江省金華市一所中學(xué)、一所小學(xué)的各學(xué)科教師（信息技術(shù)學(xué)科除外）作為研究對(duì)象，通過(guò)面對(duì)面的線下集中培訓(xùn)以及借助朗朗課堂慕課平臺(tái)的線上自主學(xué)習(xí)，開展了O2O模式的信息技術(shù)能力培訓(xùn)。在培訓(xùn)前、培訓(xùn)中和培訓(xùn)后，線上的培訓(xùn)指導(dǎo)、答疑解惑、互動(dòng)交流等活動(dòng)都起到了很好地輔助學(xué)習(xí)的作用。我們通過(guò)線下的交流訪談、在線的論談、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，來(lái)評(píng)估培訓(xùn)實(shí)效性。以下是具體的實(shí)踐過(guò)程：

1.培訓(xùn)需求調(diào)研

課題組設(shè)計(jì)了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升需求調(diào)查問(wèn)卷，并發(fā)布在問(wèn)卷星網(wǎng)站上，以獲取中小學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)能力水平和培訓(xùn)需求的信息，兩所目標(biāo)學(xué)校共有183名教師填寫了在線問(wèn)卷。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教師在課堂教學(xué)中有較好的應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)，應(yīng)用能力尚停留在計(jì)算機(jī)的基本操作階段；教師有較高的提升信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的需求，教師信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合能力有待提高；已有的培訓(xùn)尚不能完全滿足中小學(xué)教師的需求，參訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)的滿意度不高。

中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力還比較弱，特別是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息技術(shù)與課程融合的能力相對(duì)較弱。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力低下是教育現(xiàn)代化發(fā)展的一個(gè)瓶頸。

2.培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在調(diào)研基礎(chǔ)上，課題組根據(jù)信息技術(shù)在教學(xué)中的不同作用，將信息技術(shù)應(yīng)用能力分為基礎(chǔ)能力、通用能力和學(xué)科能力。信息技術(shù)基礎(chǔ)能力是指教師為滿足日常教學(xué)活動(dòng)所必須具備的信息技術(shù)基本知識(shí)、技能，如教室多媒體設(shè)備的操作，計(jì)算機(jī)的基本操作和簡(jiǎn)單維護(hù)，常用小軟件的使用，簡(jiǎn)單PPT課件的制作和使用等等。信息技術(shù)通識(shí)能力是指教師在備課、授課、總結(jié)反思過(guò)程中，完成任務(wù)所必須具備的信息技術(shù)能力，如多媒體素材資源的查找、下載、處理、整合、應(yīng)用等能力。信息技術(shù)的學(xué)科能力是指與專門學(xué)科緊密結(jié)合的信息技術(shù)能力，如數(shù)學(xué)課常用的幾何畫板、物理化學(xué)課常用的虛擬實(shí)驗(yàn)室、美術(shù)課用到的金山畫王、Photoshop等。

3.課程資源建設(shè)

O2O培訓(xùn)模式中的線下學(xué)習(xí)課程安排比較傳統(tǒng)，以講座、觀摩、實(shí)踐、論壇研討等形式開展集中培訓(xùn)。O2O培訓(xùn)模式中的線上學(xué)習(xí)課程是利用慕課平臺(tái)發(fā)布，培訓(xùn)組織者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)為參訓(xùn)者提供培訓(xùn)項(xiàng)目信息、培訓(xùn)內(nèi)容清單、學(xué)習(xí)任務(wù)書、培訓(xùn)課件等資料，提供培訓(xùn)的一系列微課程及配套練習(xí)，提供具有問(wèn)題解答、交流探討等功能的論壇和即時(shí)通訊群，提供在線測(cè)試、考核評(píng)價(jià)，提供學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程記錄、個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析、學(xué)習(xí)問(wèn)題診斷和建議。這種互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境能促使每個(gè)參訓(xùn)者融入進(jìn)來(lái)，形成學(xué)習(xí)共同體，對(duì)線下短期集中培訓(xùn)起到有力的支持，和線下培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充，可以使教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)成為長(zhǎng)期的、可持續(xù)的培訓(xùn)，滿足教師終身學(xué)習(xí)的需求。

慕課平臺(tái)上的信息技術(shù)應(yīng)用能力課程結(jié)構(gòu)包括“學(xué)習(xí)資料模塊”“微課程模塊”“交流討論模塊”“考核評(píng)價(jià)模塊”“學(xué)習(xí)管理模塊”五個(gè)部分，為線下線上的培訓(xùn)實(shí)施提供有力的技術(shù)和內(nèi)容支撐，如圖2所示。

筆者以培訓(xùn)課程中的“多媒體資源整合”部分為例，介紹在線課程的建設(shè)過(guò)程：在“學(xué)習(xí)資料模塊”里提供學(xué)案、學(xué)習(xí)任務(wù)單、課件、參考文獻(xiàn)等；在“微課程模塊”里提供精心設(shè)計(jì)、短小精練、為不同層次學(xué)習(xí)者而分層分類的一系列微課；參訓(xùn)學(xué)員在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下，選擇適合自己層次的微課程，通過(guò)觀看微課來(lái)開展預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)等活動(dòng)，結(jié)合線下的集中培訓(xùn)，掌握多媒體資源整合相關(guān)的知識(shí)和技能。各微課程之間既相對(duì)獨(dú)立，又能合為一體。學(xué)員利用平臺(tái)資源更有效地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成多元化學(xué)習(xí)視角。多媒體資源整合課程微課內(nèi)容如圖3所示。

4.教學(xué)過(guò)程安排

多媒體資源整合能力就是通過(guò)一系列的文本、圖像、動(dòng)畫、音視頻的技術(shù)手段，按照教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，將傳統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容改編成適合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，以多媒體教案、學(xué)案、課件和微課的形式展現(xiàn)。首先，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。然后，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)：培訓(xùn)師一開始就設(shè)置一個(gè)微課任務(wù)，讓參訓(xùn)學(xué)員在解決實(shí)際任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，緊扣既定目標(biāo)，有目的地學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用多媒體的知識(shí)與技能，理清解決問(wèn)題的思路和掌握知識(shí)脈絡(luò)；這樣參訓(xùn)學(xué)員從做中學(xué)，在完成任務(wù)的同時(shí)，熟練掌握技能和方法。任務(wù)流程如圖4所示。最后，借助慕課平臺(tái)的豐富資源和活動(dòng)，擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固培訓(xùn)效果；利用論壇和討論區(qū)，安排學(xué)員與培訓(xùn)師、學(xué)員與學(xué)員進(jìn)行交流溝通，讓學(xué)習(xí)者提交階段作品做展示，提交心得體會(huì)報(bào)告，記錄自己的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。

5.培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施

由培訓(xùn)組織者事先通知學(xué)員時(shí)間地點(diǎn)，在培訓(xùn)教室以面對(duì)面的形式展開第一次線下（Offline）培訓(xùn)。培訓(xùn)為期三天，包括O2O培訓(xùn)的流程介紹、理論知識(shí)和基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，課題組根據(jù)訓(xùn)前的調(diào)研結(jié)果和事先的設(shè)計(jì)安排培訓(xùn)內(nèi)容，采用專家講座、優(yōu)質(zhì)課例展示、邊學(xué)邊練等培訓(xùn)方法，激發(fā)興趣和熱情。

由于信息技術(shù)是實(shí)踐為主的課程，學(xué)員難以在短時(shí)間內(nèi)掌握，在集中培訓(xùn)后即開展在線（Online）學(xué)習(xí)。學(xué)員在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下，通過(guò)觀看微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)。當(dāng)完成一個(gè)內(nèi)容模塊學(xué)習(xí)后，學(xué)員需要完成階段性的任務(wù)。課程還設(shè)有相應(yīng)的課后作業(yè)、討論互動(dòng)、作品展示、評(píng)價(jià)等，用來(lái)強(qiáng)化和鞏固培訓(xùn)效果。

開展在線學(xué)習(xí)半個(gè)月后安排為期三天的第二次線下集中培訓(xùn)。這次培訓(xùn)主要采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，要求學(xué)員事先按微課大賽的要求在線完成各種實(shí)用小工具的學(xué)習(xí)，帶著學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、帶著多媒體習(xí)作來(lái)到培訓(xùn)教室。在面授的過(guò)程中完成選題、微教案、微學(xué)案、微課件的制作，完成教學(xué)過(guò)程的錄制，完成微課的后期合成發(fā)布工作，并進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)。由專家學(xué)者對(duì)學(xué)員作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分，并評(píng)選出優(yōu)秀作品。

在培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)員為主體，以學(xué)員的積極參與、親身體驗(yàn)為目的。為了有效評(píng)價(jià)培訓(xùn)的實(shí)效性，應(yīng)充分發(fā)揮慕課平臺(tái)的功能，根據(jù)登錄平臺(tái)的次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短、論壇發(fā)貼跟貼的數(shù)量和質(zhì)量、作業(yè)完成情況、測(cè)驗(yàn)成績(jī)、微課作品的等級(jí)等情況，對(duì)學(xué)員進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

線上線下相結(jié)合的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式，能有效提升教師信息技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)效性，是教師可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的有效途徑，是“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”的一種實(shí)踐，很好地利用互聯(lián)網(wǎng)搭建了一個(gè)長(zhǎng)期、有效、專業(yè)的教師發(fā)展平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 藍(lán)光喜