合理利用區域活動和環境創設的有效性

[摘 要] 隨著幼兒教育的改革和素質教育的深入發展，區域活動已成為當前幼兒園實施素質教育、推進幼教改革的重要教育活動形式。幼兒教育過程建立在幼兒全體性實踐活動的基礎上，從而實現了幼兒教育活動的根本性變革，全面推進了幼兒素質的形成、發展和提高。

[關鍵詞] 區域活動；環境創設

創設良好的教育環境，促進幼兒全面發展，是幼兒教育的一項基本原則，也是一個長期的任務。我國著名教育家陳鶴琴先生認為：“怎樣的環境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”皮亞杰認知理論也認為：“幼兒是在與環境的相互作用中主動發展起來的。”《幼兒園教育指導綱要》中也明確指出：幼兒園應該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。良好的環境容易建立起和諧、自由、輕松的教育氛圍，有利于推動幼兒教育朝多樣化、個性化的方向發展。環境及材料作為區域活動的基礎，是幼兒構建知識的依托，那么怎樣的區域活動才真正適合幼兒？怎樣的區域環境創設才能發揮它的作用呢？

一、區域活動的有效性

1.區域活動中預設教師的定位，針對孩子開展自主的、有目標的活動。教師在整個活動中應該是觀察者、引導者、支持者的作用，而幼兒則是活動的主體。在區域活動中，教師必須預設目標，而且要有針對性。如：小班的數學區，給水果寶寶排排座，是有目的引導幼兒給水果寶寶排排座的，讓幼兒觀察、感知排序的方法，可以用ABAB、AABAAB等順序排列，目標清晰，便于幼兒操作。

2.角色游戲與區域活動的區別。首先肯定的是兩者是相輔相成、結合在一起的。但是角色游戲是沒有目標的，屬于本體化游戲。如：中班的美美發屋這個角色游戲，就是讓幼兒主動地在里面扮演角色，嘗試不同的角色游戲所帶來的樂趣。而區域活動則是帶有一定目的性的，教師創設的每一個區域活動，都是有目的引導幼兒進行開展，從而讓幼兒感知區域活動帶給自己的樂趣。

3.從實際案例出發，區域活動中應培養幼兒良好的行為習慣。實錄：周二下午某班區域活動時間，軒軒小朋友選擇了建構區活動，同時進去的還有超超、洋鴻、吳林俊四位幼兒。一開始四人心很齊，一下子圍成了一個圓圈。五分鐘過后，就出現了各人所需。軒軒和洋鴻都屬于外向性的孩子。平時都愛模仿警察，這會正好找到了能滿足自己愿望的場所，造個警察局。當然最好能有更多的裝備還要好。什么手槍、警棍等，一切都在積極的籌備中……突然傳來了軒軒的哭聲，我聞聲過去，軒軒一副很委屈的樣子：“徐老師，他比我大，但他不肯讓我……”在一旁觀看的幾位孩子幾乎是異口同聲：“你也可以讓的呀！還可以再找過一塊。”同伴們的啟發，使他止住了哭聲。他很不服氣地走開了。收拾時，又出現了這樣一幕，超超在收積木，軒軒伸手就去抓住他的積木，拉來拉去，都不肯松手，但他明白這是自己沒有理，可是當他發現老師的目光在注意他時，很不情愿地松了手。超超放好積木，剛一轉身他就沖過去又重新抓起了那塊積木，再重新放了一次，這時他的情緒才平靜了下來。分析：軒軒小朋友由于他的媽媽長期在外地，平時工作比較忙，可以說平時陪著他的時間幾乎是零。與爸爸接觸較多，但爸爸與孩子溝通交流很少，所以，平時在家的時間，孩子幾乎以一個人玩為主，因此造就了軒軒很會玩，獨立生活能力較強。但是由于與同伴交往、交流的機會缺乏，使孩子養成了極端的自我為中心，稍有不稱心老愛哭，要不就是發脾氣。處于4～5歲的孩子，正是行為習慣、交往能力養成的關鍵期，可是他的父母卻忽略了對孩子關鍵期的把握。在與他母親的交流中，教師敘述了孩子的近況，孩子的母親也感到很內疚，表示自己以后每天一定安排時間，陪陪孩子，把握好對孩子關鍵期的引導，讓孩子身心能健康的成長。區域活動確實是培養孩子們各種能力的場所，區域活動也可以讓老師更多的發現孩子的不足，從而采取有效的措施，培養幼兒良好的行為習慣。現在軒軒孩子面對沖突，心態比較平穩了。但是，行為習慣的培養不是一朝一日能改變的，因為這時的孩子可塑性很強，容易受周圍環境的影響，會出現反復情況。因此，要提高軒軒小朋友的交往能力、解決問題的能力，形成一種自覺的行為，還要有一個過程，需老師、家長時時處處做有心人。

4.教師講評的重要性。區域活動是一種以幼兒個別化活動為主的活動形式，其目的在于促進幼兒富有個性地發展。幼兒在活動中是否得到大家的了解、認可，是否與他們有效地互動，需要通過講評來展現。講評活動不僅是促進幼兒個體與集體共同發展的良好途徑，而且在講評活動中，師生共同參與，匯集活動信息，交流活動經驗，同時還能一起解決困惑，共同分享彼此的快樂。因此，在講評活動中，“誰來講？怎樣講？什么時候講？”都成了講評活動中舉足輕重的環節。例如：主題活動“在秋天里”中，教師開設了一個區域“秋風涼，為動物寶寶建個家”里面投放了積木玩具、小動物玩具、大紙盒等輔助材料。孩子們在里面玩，有的用積木拼搭了樓房，讓小動物住在里面。天天小朋友則用大紙盒造了個大房子，讓三四個小動物同時住在里面，旁邊還拼搭了一條小路和一顆大樹。教師請天天介紹了他為小動物造的大房子用了一些什么材料，最后還將他建的房子給小朋友欣賞。因此，教師在講評性原則遵守后，讓孩子們在一起交流交流自己的發現和心得，再談談“是怎么發現的”“你是怎么想的”“你是怎么做的”，使孩子們了解別人的視角，領略別人的思維方式，從而增強自己的學習能力。

二、環境創設的有效性

1.創設適合幼兒發展的、支持性的環境，班上的環境創設以要孩子為主，要以孩子的發展為主。確實如此，因為幼兒園是孩子的另一個家，班上是孩子們生活、學習的地方，所以處處要看到孩子的痕跡。如在班上，墻面上要有孩子們動手制作的作品，春天——有幼兒動手制作的花瓣、風箏；夏天——有幼兒繪畫的太陽、風扇；秋天——有幼兒張貼的各種水果、蔬菜；冬天——有幼兒制作的雪人、雪橇等。通過孩子們自己動手完成的作品，讓他們能夠時時與墻面互動，真正成為環境的主人。

2.區域材料投放要體現層次性和多樣性，適合不同發展水平的幼兒，因人而異，目的性、功能性要強。根據已有的工作經驗，總結出兩點：一是區域活動的定位要清晰，教師們可根據《幼兒園教育指導綱要》和《上海二期課改》的內容，共同生活、探索世界、表達與表現這三大塊進行。二是材料投放要體現層次性、因人而宜，目的性、功能性要強。如：班上美工區，結合主題活動“尋找春天”，教師投放水粉顏料、畫筆、橡皮泥等各種工具，引導幼兒自主選擇材料進行操作，活動效果較好，幼兒參與性強。

3.材料投放要符合幼兒生活經驗，適合本班幼兒的發展。這一點是要求教師根據自己班上孩子的年齡特點和發展水平，對投放材料作進一步思考。

4.每個區域內容要做足。如：建構區，應該是教師有目的引導幼兒進行搭建，而不是幼兒無目的的隨意拼搭，并且搭好的東西不要讓幼兒拆掉，每天的拼搭要有遞近，要體現幼兒成長過程的痕跡。這一點主要是根據教師的指導，在幼兒操作活動前，教師應進行講解，當幼兒在操作活動中，教師應進行適時、適宜、適度的引導。

責任編輯 徐艷蘭