高校網絡課程平臺使用現狀分析與實施建議

摘要：本文針對高校網絡課程平臺的使用現狀，分別從教師、學生以及平臺開發者幾個方面進行了分析。對未來高校網絡課程的開展提出幾點建議，從教師教育技術能力培訓、網絡平臺開發者與高校的合作等論述高校網絡課程的發展趨勢。

關鍵詞：高校教育；網絡課程平臺；在線學習

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0020-02收稿日期：2016-01-25

作者簡介：于泳（1987—），男，沈陽師范大學教育技術學院學生，碩士研究生，研究方向：教育技術理論與實踐。

基于網絡平臺，可以虛擬課堂環境，并且受到時間和空間的約束比傳統面對面的課堂模式要小，這也為教師的教學開辟了一種新的模式，教師由知識的直接傳授者轉變為網絡課程的引領者，網絡平臺可以將更多的學習內容放在網絡上，并且不受學校的限制，教學模式更加的開放靈活和多樣化。通過網絡教學平臺，教學目標能夠更好地達成。網絡課程可以是基于名牌大學的網絡課程，例如“清華教育在線”（THEOL），也可以是第三方贏利機構或者基于門戶網站的網絡課程，例如“朗文交互英語”（LEI）。下面筆者從教師、學生以及教學平臺等幾個方面對網絡課程開展現狀略作分析。

一、高校教師網絡課程開展現狀

教師對所使用的網絡教學平臺的認可程度不夠。教師能夠在網絡平臺上教學成功的一個很重要的先決條件就是要認可所使用的教學平臺，如果教師對所使用的教學平臺的認可度不夠，相應的，使用平臺教學的教學效果和學習效果必然要大打折扣。而事實上，斯隆聯盟（Sloan Consortium）所發表的一個系列調查報告指出：接受調查的高校教師中，只有不到30%的人認為網絡平臺的學習效果能夠與面對面的教學相媲美，而認為網絡教學的質量不如普通課堂教學質量的高校教師則要接近80%。[1]

高校教師能夠在網絡教學平臺上投入的時間和精力不夠。許多國外學者的相關研究顯示，和傳統的教學方式相比較，從事網絡教學的教師需要投入更多的精力和時間來完成所要完成的任務。而事實上，在教師接受網絡教學的初期階段，很多教師，尤其是上了年紀的教師在這個時候選擇放棄，轉而堅守傳統的面對面的教學方式。

教師從事網絡教學所需要的技能有待提高。相關調查研究顯示，由于網絡教學和傳統面對面式的教學是完全不同的兩種方式，從而對教師的教學有了新的要求，包括對網絡平臺的熟悉程度、與網絡平臺界面的交互能力、具備使用網絡平臺和學習者進行溝通交流的能力等。事實上，雖然我國對高校教師進行了相關的教育技術能力培訓，但由于教師接受能力的差異以及其他諸多因素，很多教師的教育技術能力還不能使其完全掌握和靈活使用網絡教學平臺，不僅影響其教學效果，而且打擊其教學自信心。

教師從事網絡教學的動機分析。同樣基于斯隆聯盟（Sloan Consortium）的調查報告顯示，教師選擇網絡平臺的主要原因是學習者的需求，更多的是為了滿足所要達到的教學質量。當然這項調查是基于國外的高校教師，反觀國內，高校教師選擇網絡平臺或是進行網絡教學，更多的是行政管理者的命令或者政策的需要。

二、學習者網絡課程開展現狀

大學生參與網絡學習中的交流討論不足。在網絡學習中，學習者和教學平臺的交互過多的被重視，雖然能夠產生很好的效果。但與此同時，更多地注重人機交互就會削弱和淡化網絡學習中師生間以及生生間的交流討論，往往這種交流討論是不可或缺甚至是會改變學習效果的重要影響因素之一。

大學生網絡學習的能力有待于提高。對于網絡課程，大學生還需要提高和加強主動學習的能力。大學生對網絡教學平臺的認識還不夠充分，了解還不夠透徹。如果不能靈活地使用網絡學習平臺，往往學習效果就要大打折扣，達不到想要的學習目標。

大學生的網絡學習意志力有待加強。網絡學習中學生的學習時間變得更自由，學習的方式也變得相對靈活。但是沒有了教師的約束，自制能力不強的學生往往會被網絡上形形色色的無關內容所誘惑，這就需要大學生加強網絡學習意志力，即網絡學習中自我克制的能力。加強網絡學習意志力能夠集中精力完成學習任務，達到學習目標。

三、高校網絡課程平臺現狀

目前，各級各類高校都在大力發展網絡課程建設、網絡平臺的建設使用以及基于網絡的學習和考試等，院校的培訓和支持是非常關鍵的，雖然在原則上和政策上都在發展，但是由于學校對教師的支持力度不夠，或者是學校對網絡平臺以及其他硬件設施支持力度不夠，或多或少的都會影響所使用的網絡平臺的教學效果。

與此同時，教師和學校所選擇的網絡平臺是否符合課程大綱的需要，是否能夠完全符合或者大部分符合任課教師的教學要求，也是一個不可回避的問題。學校耗費大量的財力物力所實現的網絡課程教學效果低于預期，甚至是與教師的教學目標背道而馳，這便違背了網絡課程學習的初衷，單純為實現網絡課程而實施的網絡課程行為并不可取。

四、對于網絡課程未來的展望和實施建議

各高校要加強對教師和學生技能的培訓，以及網絡課程平臺軟硬件的建設。無論教師還是學生，使用網絡教學平臺進行教學和學習都要建立在熟練使用的基礎上，將更多的精力投入在教學和學習之中。這就需要高校完善教師的教育技術能力培訓和學生的計算機與網絡使用技能。同時，加強網絡平臺的軟硬件建設，完善網絡課程的使用環境，不能使軟件平臺和硬件設備的問題經常困擾正常的教學活動，這也是對網絡課程的穩定性和易用性最基本的要求。

加強網絡課程提供方和高校的合作，共同促進和發展網絡課程的建設和使用。作為網絡課程的提供者或者網絡課程的建設者，應該更多地參考高校教師和學生的實際需要。同時教師也要給出建設性意見和合理化建議，完善網絡課程的功能。網絡教學實施成功，對于網絡教學平臺的使用方和提供方是雙贏的結果，教師達成了教學的目標，而提供方會得到相應的利潤。[2]

多家平臺的實力整合，實現網絡平臺的資源最大化。無論是網絡教學平臺所需要的網絡技術，還是網絡教學平臺所對應的網絡課程內容，以及使用網絡教學平臺進行教學的教師，都只是在自己所擅長的領域能夠做到最好。如果能夠將實現網絡平臺教學的資源進行整合，不僅能夠實現效果的最優化，而且可以節約社會資源。

隨著智能手機的興起和微信等社交軟件的流行，移動學習和泛在學習被更多地提及，但基于移動設備的網絡教學平臺還處于發展的初期階段或者是探索階段。如果在基于PC的網絡教學平臺的基礎上，與基于移動平臺的網絡課程平臺相整合，使之適應移動設備，健全移動設備學習管理系統，完善教學平臺的個性化和多樣化，健全移動設備的交互設計，使各平臺相整合，對于網絡課程學習、移動學習和泛在學習的影響是不可估量的。

參考文獻：

2012-Changing CourseTen Years of Tracking Online Education in the United Stateshttp：//online learning consortiumorg/survey_report/Changing-course-ten-years-tracking-online-education-united-states.

余勝泉，何克抗網絡教學平臺的體系結構與功能中國電化教育，2001，（8）：60—63.