翻轉課堂教學模式，彰顯數學課堂魅力

劉海+李瀟湘

摘要：翻轉課堂作為一種新型的教學模式目前備受關注，它顛倒了傳統教學流程，不具有傳統教學模式的消極作用，具有傳統教學模式所不具有的積極作用。合理的翻轉課堂教學設計能給數學課堂帶來無限的魅力。

關鍵詞：翻轉課堂教學；積極作用；教學設計；中職數學

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0063-02收稿日期：2015-12-14

目前，傳統的模式化教學完全忽略了學生的個性發展，也不符合教無定法、因材施教的教學理念，無法發揮學生學習的積極性，更談不上學生學習的自主性，學生只能跟著老師被動地學，不能根據自己的實際學習情況進行學習。我們所面對的這些中職學生，他們在初中經常受到同學的鄙視、老師的漠視、父母的無奈的壓力，體會不到來自家庭、學校、社會的溫暖，沒有了自信。他們數學學習的底子薄，絕大部分學生失去了學習數學的興趣和動力，再加上沒有良好的學習方法和學習習慣，這無疑都是其學習成績提升的障礙。要改變中職數學教學的現狀，必須積極探索一種以“學生為中心”，能夠激發學生學習興趣，讓學生能夠主動學習的教學模式。翻轉課堂教學模式正適應了這種需要。翻轉課堂教學模式為中職數學課堂教學注入了活力，改變了傳統教學課堂上的沉悶、乏味的狀況。翻轉課堂教學模式是一種以信息技術為支撐，以教師制作的微課件、微視頻為載體的教學模式，它對所教內容進行顛倒安排，真正實現了“以學生為中心”，學生成了自定步調的自主學習者。

一、傳統教學模式的消極作用

在一些傳統教學模式中，總會人為地把教學環節模式化，每節課的過程是千篇一律，第一步做什么、第二步做什么、第三步做什么直到最后環節都是一樣的，這對學生的學習和教師的教學是非常消極的。這主要體現在下面幾個方面：

1不利于教師的教

教師在教學活動中應該是教學目標和教學計劃的制訂者和執行者，不同的教師在教相同的內容時，由于教師在個性、知識面、性格等方面的差異，教師會有自己不同的理解。我們很多教師有這樣的體會：相同的一篇文章，如果讓兩個水平差不多的人去讀，也會由于音質的不同、音調的差別、語速的快慢而出現不同的效果。這僅僅是對一篇文章而言，而教師面對的是活生生的、有思想的學生，如果再采用傳統的模式化教學，那效果更會是千差萬別。

2不利于學生的學

傳統教學讓所有學生都采用相同的方式學習，這對部分基礎知識比較好的、控制能力強的學生可能會較適用。但是，對于那些基礎知識薄弱、控制能力差的學生來說，效果就不會那么好了。記得曾有一位高一學生問另外一個學生：“23是不是分數？”想想看，基于學生這樣的基礎，如果我們還是一味地采用傳統教學模式教學，那學習效果能好嗎？所以，我們在面對不同的學生時，要區別對待，要因材施教。對于學習能力強、學習積極主動的學生，可以讓他們不局限于課本，讓他們積極探索；對于基礎知識薄弱、學習能力不是很強的學生，就要加強對書本基礎知識的理解和識記。只有這樣，才能更好地促進學生的學。

3不利于教師的成長

傳統教學要求教師在一定的框框內進行教學活動，不論是教學內容還是教學節奏都要按照既定的框架進行，也不考察是否學生都懂了。另外，因為教學有了模式，所以就會出現今年教這個內容是這樣的，明年還是這樣的情況，教師沒有創新，業務也就得不到提升，教師也就無法發展、成長。

二、翻轉課堂教學模式的積極作用

翻轉課堂教學模式在某種程度上否定了傳統教學模式，成為了一種新型的教學模式，它實現了教學流程的重構，實現了教學組織形式的變革，實現了師生角色的轉變，實現了教學資源和教學環境的革新，實現了評價方式的多元化。其積極作用體現在以下幾個方面：

1有利于教學的人性化

翻轉課堂教學模式把課堂教學轉化為課外或校外，這為一部分在外實習的學生提供了學習方便。學生可以根據自己的實際情況，在工作之余到班級QQ群中觀看我制作的數學教學視頻，觀看的時間和節奏完全由其本人掌握。如果一遍看不懂，可以重復觀看，也可以快進和倒退，自己把握學習進度。對于在校學生，除了可以在班級觀看教學視頻，也可以在宿舍電腦上觀看視頻。對于不理解的知識點可以通過QQ群、留言板等媒體與同學或同伴交流互動。對于同學解決不了的問題可以通過網絡反饋給教師，教師可以幫助學生及時解決問題，避免學生問題積累和拖拉的現象。教師在課上和課外，在線上和線下都可以對學生實現一對一輔導，可以隨時隨地與學生交談，及時掌握學生的學習情況，及時督促學生，學生因此感受到自己被關注，會更加積極地投入學習中。

2有利于融洽師生關系

在數學翻轉課堂教學中，教學活動的設計應有利于促進學生的成長和發展。教師首先要讓學生根據自己的愛好選擇探究性題目進行獨立解決，并指導學生通過實際任務來構建知識體系，真正做到“以學生為中心”。然后，教師根據學生的成績、性格、品質等特點進行分組，并指定探究性題目，進行探究活動。學生可以隨時提出自己的觀點、想法和建議，小組成員通過交流、互動共同完成學習任務。在這個過程中，教師應隨時洞察每個小組的探究情況并及時給予指導。在翻轉課堂教學中，教師真正成為與學生互動交流的良師益友。

3有利于教師業務水平的提高

在翻轉課堂教學過程中，對于重要的知識點或重要的題型解法一般都要做微視頻或微課件，雖然設計一段微視頻只有5～10分鐘，但那卻是一個知識點的濃縮與精華，需要我們用精練的語言、生動的形象來展示，同時還要保證語言的邏輯性和嚴謹性。所制作的微視頻或微課件還要發在網上，這就對制作質量提出了較高的要求，教師必須對教材、對知識有深度的了解與認知，那么在這個過程中，教師無論是信息技術水平還是教學業務水平都會得到大幅度的提高。記得我在開始做《等差數列的前n項和》的動畫式微課件時，要花十幾個小時，但現在我制作一個微視頻或微課件，只需要一節課時間。

4有利于家長的監督

在傳統的教學模式中，家長經常關注的是學生在課堂上的表現，比如學生在課堂上聽課是否認真，發言是否積極，課堂作業是否及時完成等。但教師的精力是有限的，在班級學生較多的前提下，教師不可能記得每位學生在每節課中的表現。在翻轉課堂教學中，以上這些問題都不再重要，那家長是通過什么途徑和方法去督促孩子的學習？翻轉課堂教學中翻轉了教師與家長交流的內容，改變了以往家長在學生學習過程中的被動角色，家長隨時可以通過網絡查看孩子的作業情況。當學生在家里通過視頻進行學習時，家長的監督作用變得重要，能夠及時掌握學生的學習情況，并配合教師做好教學工作，這一點有利于學生、家長、教師三者之間的互動，從而有效地促進學生的學習。

5有利于評價方式的多元化

中職數學傳統教學模式的評價方式一般是單一的紙筆測驗形式，而翻轉課堂教學模式的評價方式多種多樣，形式有訪談記錄、問卷調查表、數學小論文、數學學習檔案袋記錄等表現性評價，還有學生作業互評、小組總評、期中測試、期末測試等成績性評價，同時將形成性評價和總結性評價結合使用，使評價更具體、更客觀，不但評價了學生，而且評價了教師。

三、數學翻轉課堂教學設計

翻轉課堂教學模式能否真正適應中職學生，真正彰顯數學課堂魅力還在于如何進行教學設計。

1課前準備

運用翻轉課堂教學模式進行教學，課前教師必須做好以下幾件事：

（1）創建微視頻或微課件。教師在錄制微視頻或制作微課件時要注意內容一定要和教學目標及教學內容相一致，同時還要考慮學生的學習實際；教師在制作微視頻時應考慮視頻的視覺效果、主題要點強調和互動等元素的設計。

（2）課前自測題的確定。教師根據視頻的教學內容制訂課前針對性練習，一定要充分考慮到中職學生知識基礎，合理設計自測題的數量和難度，要保證自測題適量，難易得當，讓學生跳一跳能夠得著，激發學生的學習興趣。

（3）教師督促學生觀看教學視頻，并做指導。學生自主觀看教學視頻后，在教師的引導下對所學的知識有了感知和記憶，和傳統課堂聽課不同的是學生觀看視頻完全根據自己的實際，學習進度自行安排，并隨時做課前自測題。同時也可以將自己的成果記下來，以便和同學通過聊天室、留言板進行互動交流。

2課堂知識內化

要實現課堂上知識的內化，必須注意設計課堂活動的各個細節。

（1）確定探究問題。教師根據視頻內容和學生提出的問題，總結歸納出一些探究式問題，學生根據自己的需要選擇相應的問題。

（2）學生自主探索問題。在翻轉課堂教學設計中，教師應該讓學生根據自己的興趣自主選擇相應的探究題目進行自主探索。只有當學生獨立去思考探究、解決問題，才能將知識內化，才能構建出自己的知識體系。

（3）小組合作。教師根據學生的特點分組后，針對教師制訂的探索問題進行組內商討、辯論，小組成員之間通過對話、協作共同完成學習目標。

（4）成果展示。經過自主探究、合作學習活動后，要將自己和小組的成果在課堂上進行展示。展示的形式可以多種多樣，一般有演講型、成果演示型、小型比賽等。

（5）反饋評價。翻轉課堂評價方式是多元的，評價的內容主要不僅對學生學習成果與學習效果進行綜合評價，還注重對學生學習過程的評價，定量與定性評價、形成性和總結性評價完美結合。

總之，翻轉課堂教學模式符合教育改革的新理念，也體現了以人為本的教育理念。在進行數學課教學的過程中，教師一定要根據教學內容和中職學生的特點，精心設計，彰顯翻轉課堂教學模式在中職數學課堂上的魅力，最終提高中職數學課的教學效果。

參考文獻：

王芳翻轉課堂，未來課堂教學模式中小學電教，2013，（3）.

陳秀霞，柯善倫培養學生學會自主學習的思考與嘗試素質教育論壇，2010，（11）.