抓關鍵詞句,悟表達效果

江蘇省句容市華陽實驗小學 程 明

句，悟表達效果

江蘇省句容市華陽實驗小學 程 明

語言文字是以字詞句段篇的形式存在的，它們之間相互依存又相輔相成。了解內容、領悟情感，離不開理解語言文字，也只有理解了語言文字才能了解內容，脫離語言文字架空地去分析文章的思想內容，是不可能把課文讀懂讀清楚的。而詞句是語言文字的主要表現形式，抓住重點詞句理解課文內容，是課堂教學中經常使用的教學方法之一，也是學習語文，感悟文章思想感情的有效策略。

一、關鍵詞句的界定

所謂關鍵詞句，就是指課文中能夠直接或含蓄地體現文章主旨；表現人物品質、事物特點；能總結或概括全文；能深化課文主題；能令人深思的詞句，總之，即是那些對課文表情達意至關重要的詞句。

二、關鍵詞句的主要類型及作用

1.結構上，標志和關聯文章層次的詞語或過渡句。如蘇教版第九冊《裝滿昆蟲的衣袋》一課中，“著迷”“迷戀”“癡迷”三個詞，從結構上標志著課文的層次，在表意上從三個不同的層次反映了法布爾對昆蟲的喜愛以及執著——幼兒時代的“著迷”，少兒時代的“迷戀”，終生對昆蟲的“癡迷”。

2.表現上，準確、生動、極富表現力的詞句。如：蘇教版第八冊《最佳路徑》一課中有這樣一句話，“在迪尼斯樂園提前開放的半年里，草地被踩出了許多小道，這些小道有寬有窄，優雅自然”。這里的“有寬有窄”和“優雅自然”兩個詞寫出了“最佳路徑”的外在意義，而實際的內在含義是給人自由，任其選擇。

3.主題上，對文意起關鍵作用的議論或抒情句。如：蘇教版第八冊《第一朵杏花》一課中有這樣一句話，竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”這句話最能說明竺可楨一絲不茍的科學研究態度，教學中抓住這句話引領學生深入體會竺可楨的科學態度，也就抓住了文章的“神”。

4.細節上，凸現人物形象或事物特征的詞句。如：蘇教版第五冊《軍神》一課中有這樣一些關鍵詞就很好地表現了劉伯承頑強的意志：“不用麻藥”“一聲不吭”“暗數刀數”等。

5.行文上，顯示文章的線索或思路的詞語或句子。如《番茄太陽》一課中有這樣一組句子：“明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”我耐心地回答著她，看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽。”如同一輪紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

三、體會關鍵詞句的策略

1.揭示課文內容或句子意義的關鍵詞句。例如，《地震中的父與子》一文出現了三次類似的話“不論發生什么，我總會跟你在一起。”，從中可以充分體會到父親對兒子的承諾，是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉，也是父親堅持到底決不放棄的原因。

2.表現文章中心或主旨的詞句。小學階段，有些文章中往往由重點詞句直接點明了文章的中心。還有一些文章中的重點詞句蘊涵著文章的中心，只要分析、理解這些句子的深刻含義，也就把握了文章的中心。學生只要在閱讀理解全文的基礎上，對這些重點詞句適當作些補充、修改就能順利地概括出文章的中心思想。如《地震中的父與子》一文中的“了不起”一詞，就能很好的表現他們的不平凡。如《慈母情深》中的母親在“震耳欲聾”的角落，爭分奪秒，“有事快說，別耽誤媽干活！”能讓我們體會母親掙錢的艱辛。

3.地位特殊的句子。如總起句、總結句、過渡句等。如《通往廣場的路不止一條》一文中最后一自然段“父親的教導讓我一生受用不盡——通往廣場的路不止一條！”能很好的幫助學生理解課文表達的思想感情。

4.學生感受最深的詞句。如我在教學《梅花魂》一課時，就是引導學生抓住感受最深的句子 “她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。”后引導生深入學習課文的。

《小學語文課程標準》指出，中段的語文閱讀教學，要重點教會學生抓重點詞理解課文，能夠正確、流利有感情的朗讀課文。文章中的許多詞語都是作者通過反復推敲而來的，其用意也非常深刻。在具體教學過程中，教師應該總體把握語境，切不可脫離具體的語境單獨拿出來進行教學，這樣學生不但對句子的理解無法深入，還容易弄巧成拙，甚至扭曲作者的原意。教師要引導學生從大量的閱讀中感悟，掌握方法，漸漸形成能力。這是《小學語文課程標準》的精髓所在，也是我們小學語文老師為之奮斗的目標。