培養(yǎng)語感，推開語文學(xué)習(xí)的“門”

江蘇省淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué) 賈 茹

培養(yǎng)語感，推開語文學(xué)習(xí)的“門”

江蘇省淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué) 賈 茹

培養(yǎng)學(xué)生的語感可以說是提高學(xué)生語文修養(yǎng)的重要組成部分，需要在學(xué)習(xí)過程中長期努力才能夠?qū)崿F(xiàn)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的語感作為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，這樣才能逐漸提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從以下三個方面淺談小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)語感的方法。

一、多元誦讀，直觀體驗(yàn)

培養(yǎng)學(xué)生的語感的比較有效的方法就是朗讀。多種形式的誦讀，將抽象的文字變成美麗的聲音展示出來，使學(xué)生受到聽覺的沖擊，可以使學(xué)生深刻體會文本的意境，領(lǐng)悟文本蘊(yùn)含的情味，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生對于語言文字的敏感程度，因此，在課堂教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生誦讀方法的指導(dǎo)。

例如《我們愛你啊，中國》這篇課文，它的內(nèi)容充實(shí)，感情充沛，語言優(yōu)美，是培養(yǎng)學(xué)生語感的最好資源。于是，在課堂教學(xué)中，教師將培養(yǎng)學(xué)生的語感作為教學(xué)目標(biāo)之一，因此，將多元誦讀作為本節(jié)課的主要教學(xué)方法。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文本的情感，教師這樣進(jìn)行引讀：首先教師出示了文本中一些表現(xiàn)祖國壯麗山河的詞語，讓學(xué)生通過朗讀體會這些詞語使用的巧妙所在。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：同學(xué)們，請大家閉上眼睛，邊聽老師讀，邊張開自己想象的翅膀，你的眼前會出現(xiàn)怎樣的畫面。教師配樂朗讀第一自然段，然后引導(dǎo)學(xué)生說出自己腦海中的美麗畫面，之后鼓勵學(xué)生自己讀一讀，深入體會文本中描繪的壯麗山河，并且談一談自己的感受，和大家交流。在學(xué)生反復(fù)朗讀的過程中，對于語言文字的領(lǐng)悟能力也得到了提升，同時學(xué)生的閱讀能力也在逐漸提高。

但是，小學(xué)生的年齡還小，對于文章的領(lǐng)悟能力并不太強(qiáng)，這就使學(xué)生在朗讀課文時，準(zhǔn)確地把握文本情感的能力不足，這時教師的范讀或者引讀就很重要。教師的引讀或者范讀使學(xué)生在教師的情感熏陶下，走進(jìn)文本與之產(chǎn)生情感共鳴，這樣有效地激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生的語感得到提高。

二、感悟品評，深入理解

蘇教版小學(xué)語文教材中不乏一些名篇佳作，這些文本中的遣詞造句精妙無比，很適合小學(xué)生的欣賞水平以及需要。那么，在教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過品讀詞語來體會作者的表情達(dá)意，加深學(xué)生的理解，同時提高學(xué)生的語感和駕馭語言文字的能力。

例如，教師在教授《黃果樹瀑布》這篇課文時，在課堂教學(xué)中教師設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生體會作者在聽見瀑布的響聲時的感受。首先教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，在這篇課文中，作者使用了幾個動詞就將自己感受到的瀑布的聲音形象逼真的展現(xiàn)給我們，那么是什么樣的詞語有這樣神奇的效果呢？”經(jīng)過大家的探討，認(rèn)為“飄”“涌”“蓋”等動詞用得非常巧妙。這時，教師鼓勵學(xué)生將這幾句話找出來，讀一讀，想一想這幾個詞語有什么含義，給自己帶來了怎樣的體驗(yàn)。在教師的點(diǎn)撥啟發(fā)下，學(xué)生們紛紛展示自己的見解，例如有的學(xué)生認(rèn)為“飄”這個詞，就讓我感覺瀑布的聲音好像和絲帶一樣，又輕又軟，好像就在眼前似的，能夠產(chǎn)生一種身臨其境之感。對于這樣的見解，教師給予充分的肯定：“對啊。所以這個字讓我們感受到瀑布的聲音好像變成了有形的東西，甚至有了感情。這就是詞語表達(dá)的魅力。”

在小學(xué)語文的課文中，這些準(zhǔn)確、傳神、精妙的文字非常值得我們探究，在這個教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主品讀詞語，體會詞語的精妙所在，激活了學(xué)生的思維，使之變得更加活躍同時語感也自然而然得到了培養(yǎng)和提高。

三、聯(lián)系生活，讀寫結(jié)合

語文教學(xué)和生活體驗(yàn)式密不可分。在語文教學(xué)中，教師將小學(xué)生的生活體驗(yàn)融入課堂學(xué)習(xí)中去，必將幫助學(xué)生深刻體會文本的內(nèi)涵，同時培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感受能力。另外，讀寫結(jié)合的教學(xué)方法將課堂學(xué)習(xí)中形成的能力學(xué)以致用，也有效地促進(jìn)了學(xué)生對于語言文字的運(yùn)用能力。

蘇教版小學(xué)語文《燕子》一文的教學(xué)中，教師在課堂導(dǎo)入部分是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言學(xué)習(xí)的氛圍中：“同學(xué)們，大家對于燕子應(yīng)該是非常熟悉的，那么在你的眼中燕子是什么樣子的？”這樣的問題一下子打開了學(xué)生回憶的閘門，學(xué)生們紛紛回憶起自己看見的燕子的樣子，還熱情地談到燕子是春天的使者，為春天增添了亮麗的色彩。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，同時讓學(xué)生思考：“請同學(xué)們仔細(xì)品讀文本的第二自然段，感受文本中描繪的春景圖，你有什么感受？和大家分享一下。”帶著這樣的問題，學(xué)生們邊讀邊思考，大家用生動的語言描繪了春天的美景和活潑的燕子：“在美麗的春天，草地都是綠油油的，人們在草地上玩耍，燕子就在空中自由飛翔。燕子的羽毛是亮亮的黑色，好像涂了一層蠟一樣，而且還有剪刀一樣的尾巴。”在這樣的讀寫過程中，強(qiáng)化了學(xué)生對于語言文字的感受。

在這個教學(xué)實(shí)例中，教師充分調(diào)動了學(xué)生的生活體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生勇敢描述自己心目中的春景以及燕子的樣子，在讀寫訓(xùn)練中，激活學(xué)生的思維，從而強(qiáng)化對學(xué)生語感的培養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的語感可以讓小學(xué)生在充分感受語言之美的同時真正愛上語文課堂。語文教師要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的語感，進(jìn)而幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。