淺談創(chuàng)新寫作教學實踐

肖軍

我們應該提倡“真實寫作”，常言說，文貴真情。真情從何而來，從對生活、生命的體驗和思考中來。而現(xiàn)在的中學生又有幾個對自己的生活、對身邊發(fā)生的事情感興趣呢？即便是老師讓他們寫一寫自己最熟悉的親人，也可以寫得千篇一律，永遠是慈祥的奶奶、嚴厲的父親、善良的母親、調皮的弟弟等等。由此可見，學生對生活的麻木程度已有多深。一旦老師要求他們寫自己身邊的事，寫自己的生活時，學生就會發(fā)出一陣唏噓“我們的生活有什么可寫的？”“沒意思，沒新意”“煩都快煩死了，還能寫出好文章？”學生的第一感覺就是無事可寫、無話可說。這恰恰反映出學生對生活缺乏深度的思考與審視，對自己的生命缺乏真正意義上的熱愛。當然，這也和現(xiàn)代中學生學習壓力大、學習時間緊張有關，如何改變這一令人擔憂的現(xiàn)狀，是我們作文教學的一個難題。我本著創(chuàng)新寫作教學的新理念與探索，在平時的創(chuàng)新寫作教學實踐中，在某些方面小有心得，希望與大家一起交流。

一、把閱讀教學與作文教學有機的聯(lián)系起來

閱讀是寫作的前提與基礎，寫作教學的過程是不能與閱讀教學分離開來的，一定要在閱讀的基礎上訓練學生的寫作技巧。現(xiàn)代中學生，大部分存在閱讀量太小，文學與文化積淀不深的問題。每逢寫作課時，總覺得搜腸刮肚也寫不出什么東西來，老師催的緊了，就萬般無奈的從其他作文書上或者報刊雜志上東湊一段、西拼幾行的交上作業(yè)應付了事，面對這種情況，我采用了一種方式，那就是讓學生在課下尋找自己認為的美文，并從不同角度人手，鑒賞評析，寫出鑒賞評析的文字，可從文章的體制、主旨、寫作特點、語言風格等方面談起，也可寫自己讀后的感受，不一而足。

二、鼓勵學生個性化寫作

《新課標》在寫作教學中提倡個性化寫作，指出“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”。《教學大綱》也指出：“提倡自由作文，根據(jù)個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創(chuàng)意的表達”。為了適應《新課標》及《大綱》對寫作教學確立的新理念，我加強了對學生的課外作文訓練。充分發(fā)揮學生的個性創(chuàng)作的激情，每周一次的課外作文訓練，從他們的作文中尋求新的閃光點，在作文課上，找出優(yōu)秀篇目，讓學生朗讀自己的習作，以增強他們寫作的自信。因為是自由創(chuàng)作，也是真情實感的表達，所以在學生的習作中出現(xiàn)了不少優(yōu)秀作品。在這里，寫作不是強加給學生的一項硬要完成的枯燥而乏味的任務，而是他們構建美好生活，尋求和書寫對生命感悟和思考的過程。

三、采取新的作文評改模式

葉圣陶先生歷來反對那種“學生寫、老師改”，而且還要“精批細改”的做法，主張讓學生“多寫，自改”。他說過，寫作是一項技能，凡是技能唯有在實踐中才能練就，學生一定要“多寫，越寫越熟，熟極了才能隨心所欲。多寫，還要多改。文章不好，原因之一就是自己不改或者少改。”

首先，讓學生對自己的作文進行反思，自改作文，記錄作文所得與所失，再讓學生們互改作文，吸收其他同學作文的優(yōu)點和長處，防范他們在作文中所犯的錯誤，通過自改與互改，讓學生們展示作文中的得意之筆，享受作文成功的喜悅，從而提高自我。

其次，教師對學生作文的評改，也采取了新的機制，在多鼓勵少批評的大前提下，教師從不同角度找出文章的優(yōu)點，給予學生充分的鼓勵，讓他們能從自己的每篇作文中看到自己的進步，從而增強寫作的自信與興趣。與學生一起討論其作文的缺點，并一起確定修改方案，大到整體思路，小到個別詞句，促進學生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生修改文章的能力。

“為有源頭活水來”，這是古人給我們的啟示，也是今天作文教學對我們提出的挑戰(zhàn)，寫作教學的創(chuàng)新要本著教學大綱的要求，素質教育的目的，進一步提高學生的作文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的寫作能力。讓我們在平時的教學中不斷努力總結經驗，為真正提高學生的全面語文素養(yǎng)而不停的探索。