語文作文教學的體會

劉社光

初學寫作文，有的同學常因不知怎么下筆而苦惱。如果能學會給文章打腹稿，在動筆前，先在腦子里把作文的主題、要選用的材料想清楚，那么寫起作文來就順利多了。怎樣打腹稿呢！在教學過程中我有這樣的體會：

一是“選準鏡頭”

在審清題意的基礎上，根據習作要求，如果是寫事，從眾多的事情中把要寫的事確定下來；如果是寫人，要從你熟悉的人物中選擇一個或幾個具體的人；如果是寫景，同樣要從你看到的美麗的景色中選定一個景點……總之，就是根據題目的要求，確定你要寫的對象。

在審題中，我們還應該充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺等感官去觀察，促使學生善于觀察、善于發現，有豐富的內容可寫。例如有一個學生是這樣寫“做鬼臉”的：……張浩上臺了！你瞧他，身子胖乎乎的，還故意邁著八字步，擺出一副大搖大擺的樣子，還沒上臺，同學們就笑開了。我心里也直樂：這張華，八成要扮唐老鴨了！可他一走上臺，卻不說話，先變魔術似地從口袋里掏出兩支筆，接著——竟然把兩支筆分別插在兩個鼻孔上，還撅起了嘴巴，然后，用大拇指按住耳朵，張開雙手使勁扇動著，嘴巴里還發出“噢噢”的聲音。這一個鬼臉可引得全班同學哈哈大笑，機靈鬼小宇還使勁地叫：“非洲大象、非洲大象！”被他這么一嚷，教室里更熱鬧了……

二是“剪輯組合”

選準“鏡頭”后，也不能用所有的材料，它們必須經過選擇、加工，就是根據文章的中心，從所熟悉的材料中選出最能表現中心的材料，然后圍繞這一中心按照一定的順序把它們組織在一起。敘事時，要注意選用典型的事例，寫人物，要注意從哪些方面去表現人物的思想、特征等。

葉老曾經說過：“閱讀得其法，寫作能力的高、精、尖隨之增長。”可見，閱讀在作文教學中起到非常重要的作用。首先，要指導學生讀得好，得其法，指導學生作文。在閱讀教學中，我還注重把作文教學滲透在閱讀教學中，使學生學習到觀察事物，分析事物，表達思想感情的方法，懂得怎樣選擇材料，怎樣確定中心，怎樣準確地選擇詞語，寫出通順的句子。并在指導學生作文時加以滲透，受到事倍功半的效果。如：在學生作文中，往往出現層次脫節或過渡不自然的現象，在分析課文時我讓學生明白過渡段（句）的作用，逐步學會作文的銜接過渡；學生作文不會點題，我就在教學中指導學生了解中心句的點題作用及不同的點題方式，并在作文教學中慢慢嘗試，作文選材就會不斷提高。其次，要讀得好，得其方，除了對語文教材的有效利用外，還要注重擴大閱讀范圍，引導學生閱讀文學等課外讀物，幫助學生積累材料，學習寫作方法，從讀書中學到觀察、分析、想象、體驗等能力。總之，學生作文“怎樣”的問題，必須解決“怎樣寫”的問題，教師只有引導學生從閱讀中不斷學習寫作知識，學生的作文能力才能不斷提高。

三是“過電影”

把與中心有關的材料組織起來后，從頭至尾想清楚：如何開頭、哪里過度、怎樣結尾，尤其是一些能突出中心的細節也不能少，就像放“電影”一樣，把作文的內容的前前后后在腦袋里“映像”一遍。在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確、條理清楚。

打好腹稿后，列出提綱，把腹稿的內容記下來，再動筆作文，寫起來才會落筆生花。