淺談邊疆民族地區中學生語文學習習慣的培養

周麗

在少數民族地區從事語文教學的教師，深感語文教學的“難”，學生對語文學習提不起興趣，少部分學生則放棄語文的學習。這除了學生自身的因素外，與語文教師還有很大的關系。一方面，可能因為教師沒有激發學生語文學習的興趣；另一方面，可能教師沒有注重學生語文學習習慣的養成。

著名的教育學家葉圣陶老先生曾說過：“從小學教師到大學教授，他們的任務就是幫助學生養成良好習慣，而教師要完成這個重大任務，自己就得繼續不斷養成這些良好習慣。”蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說：“好的習慣終身受益。”學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向，習慣是形成能力的基礎，沒有好的學習習慣，任何教學方式都是低效的。那么，如何培養少數民族學生的良好學習習慣？

一、培養學生良好的學習習慣

俗話說：“好的開始是成功的一半。”學習語文也如此，而現在許多學生，對此卻滿不在乎。讀文章時不懂的字詞“靠邊站”，不去查工具書，只讀不思，讀完后不知所以然；寫字馬馬虎虎，極不認真；作文東拼西湊，應付了事；等等。這樣的學習態度，怎能學習好語文。對于剛跨進中學大門的少數民族學生，教師在激發他們學習語文的興趣時，要培養他們良好的學習態度。如，要求學生一定要預習，并指導他們預習課文，要求他們必須會使用工具書排除閱讀上的障礙；學會摘抄好的語句，寫日記或周記；對部分書寫不認真的學生，要抽出時間指導他們練硬筆書法。語文學習中的每一個環節，都要求學生認真去完成，監督到位。剛開始，教師也許會辛苦些，一段時間下來，就會發現這是件“事半功倍”的好差事，有許多意想不到的收獲，會為語文教學奠定良好的基礎。

二、培養學生良好的口語交際習慣

《語文課程標準》對初中生的要求是：“能注意對象和場合，學會文明得體地進行交流，耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖；自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連續，不偏離話題；注意表情和語氣，說話有感染力和說服力。在交流過程中，注意根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高對話的能力，能說適當的話題，作即興講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，進行有中心、有條理、有根據的表述，能聽出討論的焦點，并有針對性地發表意見。”從《課程標準》的要求來看，對于少數民族學生，要達到這—要求，必須遵循學生身心發展的規律和語言的訓練規律，制定一套循序漸進、行之有效的方法，花大量的時間去訓練他們。立足課堂教學，創設交際情境，因為只有與適當的交際情境，才會使學生有一種身臨其境的感覺，才能調動起他們情感的思維，產生共鳴，有感而發。重視生活實踐，訓練方法多樣，不但學生可以養成聽說的良好習慣，還能增強學生對文章的理解能力。

三、培養學生閱讀、背誦的良好習慣

閱讀是獲得知識最基本的途徑，也是語文教學的核心。古人說：“讀萬卷書，行萬里路。”說明多讀書對學生有極大的益處，對漢語都不能順暢表達的民族學生，更應抓好這一環節的培養。《課程標準》明確指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。”因此，對于剛升人初中階段的學生，應培養他們喜歡閱讀、經常讀書、邊讀邊思的良好習慣。《課程標準》中特別強調加強朗讀，教師應很好地指導學生完成教科書的課內閱讀，把讀教材放在首位。要讓學生養成不動筆墨不讀書的好習慣，遇到不認識的生字、不理解的詞語、不明白或含義深刻的句子就圈畫下來，或在旁邊做好批注，或借助工具書，疏通生字詞，了解文章的基本含義。