初中英語詞匯學習的現狀與教學建議

江西省撫州市臨川第七中學 謝慧媛

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初中英語詞匯學習的現狀與教學建議

江西省撫州市臨川第七中學 謝慧媛

摘 要：在英語學習中，詞匯量的大小直接影響一個學生各項語言技能的發展。本文就當前初中英語詞匯學習的現狀及存在的一些問題提出六點關于如何正確地、有效地進行初中英語詞匯教學的建議。

關鍵詞：初中英語；詞匯學習

1.引言

實踐證明，詞匯量是影響學生學習英語的最大障礙。因此，增加詞匯量在英語教學中是一個舉足輕重的環節。學生在掌握了一定語法知識的基礎上，掌握的詞匯愈多，其閱讀正確率就愈高，其聽力水平和寫作水平也隨之提高。而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明其英語水平的高低，由此可見詞匯的重要性。如何幫助、引導學生利用課內外時間增加詞匯量是值得我們在英語教學中長期考慮并且重視的問題。為此，筆者以臨川第七中學初三7個班的學生為調查對象，圍繞課外記單詞的時間、對生詞的求知欲、單詞記憶的材料、背單詞的方法、復習單詞的頻率五個方面展開調查。

2.調查對象與方法

2.1 調查對象

本次調查對象為臨川第七中學初三年級2個A班、3個B班和2個C班。我校根據學生上學期期末英語考試成績，把學生分成三個層次，其中A班學生英語基礎較好；B班學生基礎一般；C班學生基礎較弱。選取A、B、C三個班人數基本相同、層次不同的學生進行調查具有代表性，調查的結果更具有說服力。

2.2 調查時間

本次調查的時間為2015年10月中旬，此時，學生已經進入第五階段的初中英語學習階段。

2.3 調查方法

本次調查主要采用不記名問卷調查的方法，共發放453份問卷，收回442份，其中有效問卷435份，無效問卷7份（無效原因為漏選題），有效回收率為96.03%。

3.調查內容及結果分析

3.1 課外記單詞的時間

從本次問卷調查的結果來看，我校學生用來記單詞的時間非常有限。每天花1～2小時記單詞的人數僅為61人，占總人數的13.65%；每天半小時的為92人，占20.17%；而只是偶爾記一下的為300人，占66.18%。大多數的學生沒有認認真真地花時間記單詞。學生普遍抱怨學習太忙、學業繁重，特別是理科課程難，任務較重，沒有足夠的時間放在英語上，更不用說是背單詞了。時間不足是我校學生學習詞匯存在的一個普遍問題。

3.2 對生詞的求知欲

在對多次出現仍不懂的同一個生詞是否查字典方面，我校學生表現出不積極的態度。從調查中我們可以看出，對于此類生詞，積極查字典的學生僅有142人（31.43%），而較少甚至不查字典的為311人（68.57%）。由此可知學生對生詞的求知欲不強，不利于擴大詞匯量，也不利于邊理解邊記憶。因此，學生的查字典習慣還有待于繼續培養。

3.3 單詞記憶的材料

通過問卷調查可知，學生主要的記單詞材料為課本的生詞表、課文和課外閱讀材料。絕大多數學生以課本的生詞表來記單詞，有391人，占86.3%；以課文記單詞的有43人，占9.35%；以課外閱讀材料記單詞的有19人，占4.35%。我們發現大多數學生認為課本的生詞表主要是中考詞匯，記憶課本的生詞有利于通過考試。學生學習詞匯的主要目的是應付中考，復習詞匯主要集中在單詞表上，為背單詞而背單詞。大部分學生除了做中考題型試題外，基本不看課外英語閱讀材料，詞匯面窄。實際上，把詞匯放在句子中、文章里進行背誦理解會起到強化記憶的效果，而孤立地背單詞只會事倍功半。

3.4 背單詞的方法

從問卷來看，背單詞時常動筆的學生不到總人數的一半，只有183人（40.33%）；較少動筆的有211人，占46.57%；而從來不動筆的有60人，約占13.1%。俗話說：“好記性不如爛筆頭”。在背單詞時動筆寫有助于加強記憶。而我校學生在這方面還做得遠遠不足，很多學生主要是通過“看”來記單詞，因為缺少筆頭訓練，學生自以為已經記住的單詞實際上是一動筆就錯。例如，solve這個單詞，很多學生就寫成slove，還有destroy寫成destory，諸如此類。再加上背單詞時間不足，學習詞匯時肯定存在問題。

3.5 復習單詞的頻率

艾賓浩斯遺忘規律告訴我們：遺忘是先快后慢的，學的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。我校學生記單詞的時間間隔情況是，課后馬上記單詞的有35人（7.8%），半天后記單詞的有75人（16.52%），1天后再來復習的學生人數高達343人（75.68%）。在1天內復習的學生只有24.32%，再考慮到前面所說的有66.18%的學生只是偶爾記一下單詞，不注意對詞匯的及時復習，不用多久所背過的單詞就會所剩無幾，難怪學生總是抱怨記過的單詞總會忘得很快。浩大的詞海常使學生望詞興嘆，從而喪失學好英語的信心。

4.教學建議

4.1 小組合作，學生自選新詞和自找詞義

初三課本及考試中增加了大量的閱讀材料，詞匯量較大，由教師一個人把全部詞匯進行講解，只能是曲高和寡，學生根本沒有辦法吸收。因此，我們可以將閱讀材料分段，學生分成小組在指定的段落里尋找生詞，然后通過查字典找確切的詞義和用法。要求每一位學生設立一個預習本，各組將小組討論過的生詞、音標與詞義寫在本子上，由推選的代表講解。各組代表上臺，在黑板上展示生詞表，簡要講解詞義后，由學生領讀單詞。在此過程中教師可以糾正學生的錯誤發音，補充講解不全面的內容，最后由教師帶領全班同學熟悉生詞。

由學生查找生詞，能使他們感到學習生詞是自己的愿望，而不是教師強加于他們的任務，有利于調動他們的積極性。同時，將沒有學過的單詞從課文中找出來學習，也符合突出重點詞匯的教學原則。同學們在選擇生詞時，必須重溫已經學過的單詞，這也是一個很好的復習舊詞的過程。這樣的詞匯教學充滿了活力，一定會深受學生們的歡迎，也有利于培養學生們的能力。

4.2 使學生掌握學習詞匯的方法

了解單詞讀音規律和構詞法知識有助于減輕學生的學習負擔，取得事半功倍的效果。學習英語單詞，首先是要能正確發音。如果不能正確朗讀單詞，就不能很好地發展聽力，也不能順利地同別人進行交流。現在很多學生雖然都已經學過了英語音標，但在朗讀多音節單詞時，往往不能把握單詞重音的正確位置。因此，在平時的詞匯教學中，教師應該繼續重視語音教學，注意糾正學生的錯誤發音，幫助他們正確讀出每一個新出現的單詞，這有助于學生正確拼寫單詞；還應該給他們講授單詞拼寫與發音之間的內在聯系，幫助他們科學記憶，提高記憶效果。

融構詞法于詞匯教學之中能幫助學生更好地理解及記憶單詞。英語詞匯量龐大，浩如煙海，但詞匯本身卻有內在的規律可循。通過構詞法教單詞，能克服機械記憶的枯燥乏味和容易遺忘的問題。掌握基本的構詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關。

4.3 運用歸納法、比較法進行詞匯教學

運用歸納法、比較法進行詞匯教學能使學生在比較中學會不同詞語的具體用法，在歸納中復習鞏固已學的單詞。英語中有許多詞形、詞義相近的單詞，教學過程中對它們進行對比對于學生正確使用單詞很有幫助。

在學生積累了一定數量的單詞后，教師要即時采用各種分類方法，把新詞與舊詞聯系起來，進行歸納比較，以加深學生的理解和記憶。歸納分類的方式很多，如：按照語音特征、構詞法、詞的搭配、同義詞、反義詞、同音異義、相同概念或同類題材等進行歸類。

4.4 就某一主題進行對話，在語境中掌握詞匯

讓學生在課后運用新學的單詞編一個簡短的故事在課堂上表演。這樣，在他們準備的過程中，就能很好地熟悉并記住所學的生詞。在表演過程中，再要求觀看的學生盡可能找出他們表演中所用的生

詞，這樣既可以訓練聽力，又可以通過尋找生詞而加深對這些詞的印象。這種教學方式不但活躍了課堂氣氛，而且可以把枯燥乏味的單詞記憶變成有趣的表演學習，從而激發學生的學習興趣，提高教學效果。

4.5 詞匯教學要結合新舊句型和語言交際的情景進行

語言運用的單位是句子。學生學習詞匯的目的是運用詞匯造句，繼而表達思想。因此，詞匯教學只有結合句型教學，才能使學生通過具體的語言材料來理解詞義，掌握詞的用法。此外，詞的許多語音特征、詞形變化和一詞多義等特點只有在句型中才能綜合地體現出來。結合句型教單詞時，可以通過新句型復習舊詞，還可以利用舊句型學習新詞。另外，在結合語言情景教授單詞的過程中，教師要注意正確處理傳授詞匯知識與培養學生運用詞匯進行交際的能力之間的關系，把詞匯教學貫穿于實際的聽、說、讀、寫的交際活動中；要遵循“精講多練”的原則，把課堂當成實踐場所。

4.6 詞匯教學要結合文化背景來進行

在不同的語言中，詞語的意義完全相同的情況是比較少見的，有些情況下，相同的詞語所表示的概念在不同的語言中是有所不同的。即使是不同語言中概念意義或語面意義相同的詞語，由于人們的文化背景不同，在用法上也有很大的差異。例如，week一詞表面上在英語和漢語中意思相同，但實際上在兩種文化中有不同的理解。英美人理解的一星期是從星期日到星期六，而中國人的“一星期” 則是指星期一到星期日。

5.結語

綜上所述，初中是學生學習英語的一個非常重要的階段，也是詞匯儲備剛起步的階段，所以我們初中英語老師對于詞匯教學的觀念是否正確，詞匯教學的方法是否得當，不但直接影響到教學的效果，更會影響到學生對英語學習的興趣和他們英語水平的發展。因此，我們一定不能忽視詞匯教學在英語教學中的重要性。

參考文獻

Cooper D E. 1975. The Philosophy and the Nature of Language［M］. London: Longman.