應用型高校專業學位研究生創新能力培養研究

陳國鐵

(福建工程學院 管理學院， 福建 福州 350118)

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應用型高校專業學位研究生創新能力培養研究

陳國鐵

(福建工程學院 管理學院， 福建 福州 350118)

應用型高校專業學位研究生創新能力培養是一項系統性、綜合性和協同性的工作。應用型高校專業學位研究生創新能力包括基礎性、專業性和實踐性三個維度的創新能力；應用型高校可通過創新的教學體系、創新的學術環境和創新的科研實踐體系等三大路徑來培養專業學位研究生創新能力。

專業學位研究生；創新能力；培養路徑

引言

研究生教育是我國最高層次的學歷教育，專業學位研究生是研究生教育的一種形式。專業學位是隨著國家和社會經濟發展的需要，針對社會特定職業領域的需要，培養具有較強專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才而設置的一種學位類型。①引自《關于印發〈碩士、博士專業學位研究生教育發展總體方案〉、〈碩士、博士專業學位設置與授權審核辦法〉的通知(學位〔2010〕49號)》。專業學位研究生教育目標是培養具有創造性的從事實際工作能力的創新型人才。②引自《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見(教研〔2009〕1號)》。應用型高校承擔著培養區域經濟發展需要的創新型應用性高層次人才，部分應用型高校也開設了專業學位研究生教育，如何有效地提升專業學位研究生創新能力，更好地滿足創新型社會的人才需要，值得認真研究和探討。專業學位研究生創新能力培養是一項系統性、綜合性和協同性的工作，其過程受到多種因素的影響，現對其創新能力的三個維度進行系統分析，探究其培養路徑。

一、創新能力培養是應用型高校專業學位研究生教育的工作重心

1.應用型高校的專業學位研究生教育主要任務是培養創新型人才

當前我國經濟發展進入新常態，經濟增長速度從高速轉向中高速，發展方式從規模速度型轉向質量效率型，經濟結構調整從增量擴能為主轉向調整存量、做優增量并舉，發展動力要從主要依靠資源和低成本勞動力等要素投入轉向創新驅動。習近平總書記在省部級主要領導干部學習貫徹黨的十八屆五中全會精神專題研討班上的講話中指出：“創新能力決定國家和民族的前途命運”，“人是科技創新最關鍵的因素，創新的事業呼喚創新的人才”。當前國家要建設創新型社會和創新型經濟，按照高等教育規律的要求，研究生教育要與國家和社會發展的需求相適應。研究生教育是學歷教育的最高層次，具有培養創新人才的能力和途徑，也集中體現了一個國家的學術水平和知識科技創新能力。應用型高校的專業學位研究生教育要為區域經濟的創新發展需要服務，其工作中心是培養具有科技創新和實踐創新能力的新時代高層次人才。

2.應用型高校的專業學位研究生教育核心目標是研究生的創新能力培養

研究生培養目標是高校研究生人才培養的基本依據和制度安排的基本原則。專業學位研究生的培養目標是掌握某一專業(或職業)領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才。[1]當前國家和社會經濟的發展主題是創新驅動，應用型高校專業學位研究生教育不是培養按圖索驥、按部就班的技術應用工作者，而是要培養具有堅實理論知識、系統專業知識和突出科研實踐能力以及具備創新成果運用和技術技能再創造能力的高層次應用型人才，其中堅實的理論知識是基礎，系統的專業知識是核心，突出的科研實踐是關鍵，創新成果的運用和技術技能的再創造是目的。因此要通過創新的教學體系、創新的學術環境、創新的科研實踐體系等三個路徑來開展專業學位研究生的創新能力開發。

二、專業學位研究生創新能力維度分析

管理大師彼得·德魯克(Peter F. Drucker)提出“創新就是應用知識創造新知識”。所謂創新能力，是指個體對各種生產要素進行創造性融合和集成以增進社會經濟發展的能力。[2]在教育學領域，創新能力也是指利用已積累的知識和經驗經過科學的思維加工和再造，產生新知識、新思想、新方法和新成果的能力。[1]從系統論的觀點分析，專業學位研究生的創新能力是一個復雜的、有機的能力系統，它與培養過程所進行的堅實的理論基礎鋪墊、系統的專業知識學習和突出的科研實驗實踐是密切相關的。與之相對應，專業學位研究生的創新能力可分為基礎性創新能力、專業性創新能力和實踐性創新能力等三個維度，是一個整體中的相互聯系、相互影響的各個部分，它們是在專業學位研究生培養過程中逐漸形成的。創新能力系統可以看成是一個從下而上的金字塔形結構，居于金字塔底部的是基礎性創新能力，它是專業碩士學位研究生創新能力得以形成和發展的基礎和源泉；居于金字塔結構中間部分的是專業性創新能力，它起到承上啟下的紐帶作用；居于金字塔頂端部分的是實踐性創新能力，它是主體的創新能力得以實現的途徑，集中展示了主體在特定職業領域進行技術應用和技術創造的創新能力。

1.基礎性創新能力包括學習力、分析力和想象力

學習力是主體感知、獲取、記憶、轉化知識并憑借所獲得的知識進行再加工為自我儲存的一種創新能力。創新活動實際上是學習活動，是一種將學習知識活動運用到實際工作中的過程；專業學位研究生在未來側重于從事技術應用的創造性工作，在實際工作中要占有良好的競爭優勢，就需要對相關的知識和有關現象能高效地感知、獲取、記憶、積累和轉化，在這一過程中，學習力的強弱是非常關鍵的因素。

分析力是主體根據自身獲取的知識和邏輯推理思維對遇到的現象和問題進行解構和分析，剝離外在干擾因素，尋求事物與現象的內在本質和客觀規律，找出事物和想象的主要矛盾和次要矛盾。分析力是一種由外到內、由表及里、由次到主的邏輯思維的創新能力。[3]專業學位研究生將來從事技術應用工作時需要具備良好的分析能力，才能對相關事物和有關想象進行客觀而全面的分析，才能更好地掌握有關科學技術知識的內在規律，并能靈活運用知識和重新組裝知識，進一步創造和發展技術和知識。對于專業學位研究生來說，分析力是他們未來從事技術應用和技術創新的基礎性創新能力。

想象力是主體運用自身獲取的知識、技術和經驗，根據自身所處的情境，在大腦中進行思考、加工和構建，產生出新理念、新思路和新方向的心理活動，是一種由此及彼、由舊到新的創新能力。專業學位研究生教育活動的一項重要內容就是科學想象力的培養，具備科學想象力的學生能在學習和工作中舉一反三、由此及彼地分析問題和解決問題，對學生當前獲取新知識經驗和未來進行創造性工作起到重要作用，決定著研究生未來創新能力的強弱和水平。

2.專業性創新能力包括知識構建力、質疑批判力和科研革新力

知識構建力是指學生經過基礎課程和專業課程的學習和教學培養后具備了知識和技術的思考、設計、優化和重構的創新能力；知識和技術的創新一般來說包含原始創新、附屬創新和集成創新，這些創新都需要學生以自身深度掌握的知識作為基礎，即應用知識的優化重組和應用技術的系統重構，促使創新的成果得到實際應用的過程。

質疑批判力是創新能力形成的前提和基礎，是指具有質疑和批判已獲知識經驗和技術技能的能力。人類歷史上重大理論知識和技術突破都是質疑和批評權威的理論和技術的基礎上產生的，專業學位研究生要實現特定專業領域的理論知識和應用技術的創新，其創新能力方面的質疑批判力培養必不可少。

科研革新力是主體不被權威的、傳統的、陳規的教條和過時的知識、技術和經驗所限制，能夠以全方位的視角、發散性的思維和新穎性的理念來思考問題、研究問題、解構問題和解決問題，并將現有的知識、技術和經驗加以研究、拓展、創新和完善的一種能力。頑強的科研革新力是專業學位研究生專業性創新能力的內在要求，同時也是專業學位研究生培養的重要目標之一。

3.實踐性創新能力包括實踐動手力、組織協調力和創業驅動力

實踐動手力是學生能在未來的工作中將創新理論知識應用到特定職業的技術實踐中去，也就是專業學位研究生的未來創新重點是運用科技理論創新成果實現其學術價值、經濟效益和社會效益，所以對專業學位研究生要偏重于實踐動手力的培養。

組織協調力是主體能夠科學整合和合理調配組織系統內的各項要素，協同合作、集思廣益、集體攻關，挖掘組織系統整體的優勢和力量，充分發揮自身和團隊的工作效率和創新潛能的能力。作為應用創新型人才的專業學位研究生，將創新理論知識應用到特定職業領域的技術應用實踐中去，就必須學會組織協調各方，平衡團隊內部關系，順利完成組織目標，因此要加強專業學位研究生組織協調力的培養。

創業驅動力是指主體在社會實踐活動中能洞察市場商機，獲取與分析、利用商業信息，運用自身專業知識進行快速決策，并組建團隊和協調合作開展經營管理的創新能力。由于專業學位研究生培養目標定位的特殊性，創新創業能力是其必備的技能之一，要通過研究生創新創業教育的途徑加以培養。

三、構建應用型高校的專業學位研究生創新能力培養路徑

研究生培養路徑是指研究生培養單位在研究生的培養過程中所制定的人才培養計劃或人才培養方案。專業學位研究生創新能力培養路徑是指應用型高校依據專業學位研究生創新能力的三個維度，根據區域經濟發展的實際情況，制定獨具特色的專業研究生人才培養方案，通過構建創新的教學體系、創新的學術環境和創新的科研實踐體系等培養路徑，來實現其創新能力的開發。

1.構建創新的教學體系

研究生教育教學的主要目的是讓專業學位研究生熟練掌握本學科系統的理論知識和專業知識，在課程、教學、考核等設置上要打造一個寬基礎、厚專業、巧教學和重考核的體系，注重創新能力和創新思維的開發，培養學生的基礎性創新能力和專業性創新能力。

第一，寬基礎。強調通識教育，堅持文理互補、交叉學科融合的原則，加大專業基礎課和技術基礎課的比重，將學科發展前沿、最新科技成果融合到關鍵的基礎課程，做好學科間的交叉、滲透和融合，注意學科課程結構的綜合性與平衡性，建立跨學科的課程教學團隊，設置多學科課程內容融合或邊緣學科的課程內容拓展平臺，拓寬研究生的理論知識面，鍛造學生多角度的思維能力，為培養學生的學習力和知識構建力奠定扎實的理論基礎。

第二，厚專業。構建合理的專業課程結構，培養學生深厚的專業知識：為了讓研究生們能及時跟上科學技術發展的新知識、新理論，課程教師要將當代科學技術的最新成果、社會發展的最新動態和自己研究的最新成果傳授給研究生，這樣就能將國家社會經濟發展的最新成果與本專業的理論系統、技術知識有機地結合起來，進一步厚實專業知識的學習，做到教育與社會、教育與科研的有機融合，促進研究生不斷積累知識理論創新點的學習能力和分析能力。

第三，巧教學。在教學組織上采取“巧”字訣，引進國外研究生教育的先進教學方式，積極創新教學方法和教學模式，除了個別課程采用大班授課，其他課程盡可能小班、小組授課。在課堂上，可運用啟發式、討論式、研究式的教學方式，加強教授與研究生的雙向互動，不定期舉行專題講座和專題討論，鼓勵學生多角度思考、大范圍討論和全方位提問。同時教師要鼓勵研究生有效地使用網絡資源，開展網上討論和解答，促進教學質量和教學效益，提高研究生學習的主動性和創新性，并著力培養研究生的逆向思維、發散思維和批判性思維，鍛煉他們的口頭表達、邏輯推理和歸納總結的能力，促進研究生的學習力、想象力和質疑批判力的培養。

第四，重考核。改革考核制度，規范考核體系，促進考核多元化：學習國外經驗，加大專業基礎課程考核難度和涵蓋面，創新考試形式，可采用筆試和口試，設置適當的淘汰率，保證研究生的專業基礎課學習質量；同時要采取綜合考核的方式，一門課程中的考核成績可涵蓋到課率、課程論文或報告、文獻總結或書評文章，多方位進行課程考核。要逐步改變只注重兩頭即入學考試和畢業論文的培養質量監督形式，偏重考試分數和論文發表數量等定量化指標，不斷完善學業成績和科研成果的培養質量評價體系，為培養專業學位研究生的實踐性創新能力創造更為寬松的學習成長環境。完善而又靈活的考核體系可以激發研究生的學習潛能，培養他們克服困難、獨立科研能力和開拓創新能力。

2.構建創新的學術環境

創新的學術環境是培養專業學位研究生的專業性創新能力的主要途徑。構建創新的學術環境要通過培養批判性思維、塑造實證精神和繼承學術自由傳統等三個方面來積極營造。

第一，批判性思維是個體具有創新能力的基礎性能力，培養單位要將批判性思維方式的培養融合到研究生的培養方案中去，促使他們逐漸形成崇尚科學精神、不盲從權威、獨立思考、邏輯推理和解決問題的能力。

第二，實證精神的培養也是專業學位研究生培養的主題。在培養過程中，注重實證方法的培養，導師和課程教授要教導研究生以求實、求真、求證的學習和研究態度去思考問題和解決問題，特別要強調學術規范和學術道德，塑造研究生注重原創的創新素質和學術品質。

第三，傳承和踐行學術自由的大學教育理念。在師生之間形成包容、協作、平等和互動的學術氛圍，雙方都能進行平等、和諧、融洽的課內外學術交流和探討，同時研究生能按一定程序進行自由選題，根據自己的學業研究方向選擇導師。當前研究生在參與項目研究時，主要還是按照導師的思路去查閱資料，設計實驗，缺乏獨立思考問題、設計研究計劃的實踐。應用型高校要加大“自主設計研究計劃”的投入和指導，加強專業學位研究生的“自主設計研究計劃”的能力，這也是培養專業性創新能力的有效辦法。

第四，融洽的師生關系是創新能力培養的重要保障。當前在師生關系上，導師與研究生存在明顯的等級關系，研究生在參與科研項目的研究中處于被動狀態，過于順從，沒有機會獨立選擇自己的研究課題，不利于培養他們的科研主動、批判意識和獨立精神；要建立研究生和導師互選的靈活機制，實行雙向選擇制度，研究生和導師在學習和教學過程中不斷互動和相互了解，研究生選到自己心儀的導師，導師也找到自己滿意的弟子，這樣既保護了研究生的個性需求和創新能力的發展，也保證了導師能因人而異、因材施教，促進研究生的實踐性創新能力培養。

3.構建創新的科研實踐體系

專業學位研究生的創新能力培養不僅僅需要基礎理論和專業知識的系統學習，還要在科研實踐實訓中磨練提高，應用型高校要為專業研究生提供科研實踐實訓各種條件來培養他們的創新能力。

第一，通過實驗和實訓培養科研實踐的創新能力。實驗和實訓是培養專業學位研究生實踐性創新能力的重要途徑，按照培養方案的部署，組織研究生參加實驗基地、實驗室的訓練和學習，學會實驗分析方法，掌握實驗技能，接觸學科前沿知識和技術方法，鍛煉實證的科學創新思維。實訓也是培養專業學位研究生創新能力的必備手段，專業學位研究生在第二導師(企業導師)的帶領下，到創新基地、企業和生產實踐場所進行實地考察、訓練、實踐和求證，在生產實訓實踐中驗證自己的學習成果、科研成果，從而提升創新意識、實踐能力和科研革新能力。

第二，通過項目、課題和學術交流等平臺來培養科研革新力和組織協調能力。研究生在導師的指導下參加科研項目研究，與項目組專家開展友好合作，獨立完成一部分科研任務，可以使研究生得到專業知識的科學綜合訓練，拓寬學術視野和提高學術能力，有效地提升專業學位研究生的團隊合作能力、科研實踐創新能力。對于具備一定跨學科知識基礎的研究生，還可以組織他們參與跨學科科研項目的團隊研究，促使他們進一步突破專業限制，拓寬研究視野，在實踐中學會協作技巧，激發他們的組織協調力和創新潛力。發揮學術交流與合作的平臺作用進一步提升研究生創新能力，可組織專業學位研究生參加校內外、國內外的學術交流活動，挖掘國內外豐富的學術資源，邀請校內外，國內外知名專家、學者、企業高管高工等來校定期舉辦學術報告、學術交流、專題報告和專題講座等；或組織研究生提交學術會議論文、出外參加學術會議、學術交流或訪學游學，多角度碰撞學術思想，感知理論前沿，接觸多元學術文化，鍛造學術創新思維，以培養學術交流能力和科研創新能力。

第三，通過實習和實訓培養創新創業能力。實踐動手力是專業學位研究生實踐性創新能力的基本能力，應用型高校要樹立通過見習和實訓訓練研究生創新能力的理念，大力建設和共建必要的創新實踐實訓基地，安排足夠的實習課程時間，確保研究生在學校導師和企業導師的共同指導下在校外崗位進行真刀真槍的實習實訓，并對研究生的 “研究見習期”進行嚴格考核，確保實習實訓的質量和效益。這樣專業學位研究生能夠全方位了解本專業的前沿技術熱點和實際工作難題，擴大科研實踐視野。應用型高校制定的培養方案應有利于增強專業學位研究生在行業領域的創業能力，把創新創業教育融入研究生培養方案和課程體系中，培養創業意識、創業素質和創業能力，培養發散式創新思維，激發專業學位研究生的創新創業能力。

四、結語

當前，國家和經濟社會發展急需大量的創新型人才，培養創新型人才成為我國研究生教育的主要任務。專業學位研究生教育作為研究生教育的一種形式，有其自身的內在教育規律和特點。應用型高校的專業學位研究生教育有一定的特殊性和差異性，探討其專業學位研究生的創新能力培養，具有一定的現實和理論意義。

[1]朱紅，李文利，左祖晶.我國研究生創新能力的現狀及其影響機制[J].高等教育研究，2011(2)：74-82.

[2]羅澤意,寧芳艷,劉曉光.專業學位與學術學位研究生培養模式異同研究——創新能力開發的視角[J].研究生教育研究,2016(4)：43-46.

[3]徐吉洪.基于創新能力提升的我國地方高校研究生培養機制改革[J].浙江工業大學學報(社會科學版)，2011(4)：447-451.

(責任編輯：許秀清)

Research into the cultivation of innovative ability of professional master degree postgraduates in university of applied sciences

Chen Guotie

(School of Management, Fujian University of Technology, Fuzhou 350118, China)

It is a systematic, comprehensive and collaborative mechanism to develop the innovative abilities of professional master degree postgraduates. The innovative ability of the postgraduates is divided into three dimensions: fundamental innovation ability, professional innovation ability and practical innovation ability. The cultivation of the postgraduates’ innovative abilities is explored from the three routes: innovating the teaching system of the professional master degree postgraduates, inno-vating the academic environment for the postgraduate training and innovating scientific research and practice systems.

professional master degree postgraduate; innovation ability; training route

10.3969/j.issn.1672-4348.2016.05.010

2016-08-20

中國學位與研究生教育學會2015年課題 (2015Y0501)；福建省本科高校教育教學改革研究項目(JAS151420)；福建工程學院研究生教育教學改革研究項目(YJS201606)

陳國鐵(1975-)，男，福建莆田人，副教授，博士，研究方向：高等教育、產業經濟。

G643

A

1672-4348(2016)05-0454-05