基于問(wèn)題引領(lǐng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究

江蘇省新沂市第三中學(xué) 晏小偉

基于問(wèn)題引領(lǐng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究

江蘇省新沂市第三中學(xué) 晏小偉

本文以問(wèn)題引領(lǐng)為切入點(diǎn)，以高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)為中心展開研究。筆者認(rèn)為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)注重問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，活躍課堂，培養(yǎng)學(xué)生閱讀反思意識(shí)。

高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；問(wèn)題引領(lǐng)

問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)模式以問(wèn)題為載體，開展課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)。該模式不僅突出了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體地位，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提出觀點(diǎn)互相討論，更有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力，以實(shí)現(xiàn)課程及課堂教學(xué)目標(biāo)。基于此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基于問(wèn)題引領(lǐng)視角提出高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

1.問(wèn)題引領(lǐng)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)思路

英語(yǔ)閱讀不僅在高考中占了相當(dāng)重的分量，5篇文章20道小題，40分。同時(shí)，英語(yǔ)閱讀是“聽、說(shuō)、讀、寫”技能中非常關(guān)鍵的技能之一。因此，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要注重提高課堂的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還要注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)及知識(shí)掌握的有效性。在基于問(wèn)題引領(lǐng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，關(guān)鍵是要選擇合適的問(wèn)題。一個(gè)好的問(wèn)題是設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主線。

在具體的課程設(shè)計(jì)中，教師首先要充分結(jié)合學(xué)生及課堂教學(xué)的實(shí)際需求，考慮每位學(xué)生都有各自獨(dú)有的思維模式，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭晒┨角蟮膯?wèn)題點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的把握來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀、獨(dú)立思考，進(jìn)而對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，最終達(dá)到提高英語(yǔ)閱讀思維的目的。其次要善于總結(jié)自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把握好問(wèn)題的難易程度。這一點(diǎn)非常重要。因?yàn)椋瑔?wèn)題難度過(guò)大，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失探究的信心；難度過(guò)低，則會(huì)浪費(fèi)寶貴的課程教學(xué)時(shí)間，不利于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握。另外，要充分考慮學(xué)生間的差異，包括學(xué)生的接受能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平等等。總之，要在思想上提高對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的重視，在行動(dòng)上將問(wèn)題引領(lǐng)導(dǎo)入課堂，并加強(qiáng)對(duì)課堂及學(xué)習(xí)的控制及引導(dǎo)。

2.問(wèn)題引領(lǐng)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案

2.1 以問(wèn)題導(dǎo)入課堂，促進(jìn)主動(dòng)思維

讀前環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該激發(fā)新觀念、新設(shè)想讓學(xué)生自由聯(lián)想和討論。在了解閱讀內(nèi)容之后，抓住有利于學(xué)生重組知識(shí)和概念的信息進(jìn)行閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著目的、帶著問(wèn)題去閱讀英語(yǔ)文章，引發(fā)思考，啟迪智慧。

閱讀理解的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)知識(shí)構(gòu)建過(guò)程，信息的采集并不是通過(guò)閱讀材料獲得的，而是要求學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性將原有的英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)串聯(lián)，相互整合，接著對(duì)這些信息進(jìn)行加工和構(gòu)建，從而產(chǎn)生自己的獨(dú)到看法與見(jiàn)解。所以，高中英語(yǔ)教師在導(dǎo)入“問(wèn)題”時(shí)，應(yīng)該緊抓問(wèn)題這一關(guān)鍵要素，幫助學(xué)生回顧和調(diào)動(dòng)原有英語(yǔ)知識(shí)，自然導(dǎo)入到所學(xué)的閱讀課，使新舊英語(yǔ)知識(shí)有機(jī)融合。

例如在教學(xué)Traditional Festival in Japan的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可首先提出“What have you known about Japan？”的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回顧關(guān)于日本的geography、custom、population、food、environment、culture等。然后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，通過(guò)日本盂蘭盆節(jié)圖片的呈現(xiàn)，以“Do you know what these three pictures refer to？”的問(wèn)題自然導(dǎo)入到所學(xué)的閱讀課文。這種教學(xué)設(shè)計(jì)以幾個(gè)簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題串聯(lián)起所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，既檢查了學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的掌握程度，又很自然地過(guò)渡到所學(xué)的課文。

2.2 以問(wèn)題活躍課堂，加深閱讀理解

在閱讀的過(guò)程中，教師首先要注重引導(dǎo)學(xué)生采用正確的閱讀方法，比如略讀、掃讀和細(xì)讀等閱讀技巧。一般來(lái)說(shuō)，略讀是要求學(xué)生運(yùn)用快速閱讀的方式限時(shí)通讀全文，迅速抓住文章主題、預(yù)測(cè)文章即將要展開的內(nèi)容和結(jié)局；掃讀是要求學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)理解與閱讀，抓住文章的關(guān)鍵內(nèi)容和重要的價(jià)值信息，同時(shí)閱讀之后還要用精煉的語(yǔ)句去篩選和概括重組信息；細(xì)讀是對(duì)閱讀材料的語(yǔ)言進(jìn)行仔細(xì)分析和深入閱讀，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，比如：通過(guò)上下文猜測(cè)詞義，推測(cè)語(yǔ)篇意義；理解復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

其次，要活躍課堂氛圍。純粹依靠精彩的課堂導(dǎo)入肯定是不夠的。問(wèn)題是思維的源泉，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平入手，以啟發(fā)性的問(wèn)題活躍課堂氛圍，促使學(xué)生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，使閱讀教學(xué)更精彩。

第三，要引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀。高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)、技能、情感三方面來(lái)設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵詞理解所學(xué)課文的內(nèi)容，以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。這就要求教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)非常清楚，否則，學(xué)生也就無(wú)法掌握課文主題和學(xué)習(xí)要點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，將會(huì)影響到他們的閱讀興趣。

例如，在教學(xué)Journal down the Mekong一文時(shí)，教師可首先提出學(xué)生感興趣的話題——“Have you visited any river？ How many great rivers do you know？”。隨后提出一系列關(guān)于湄公河的問(wèn)題，使學(xué)生們通過(guò)閱讀材料能夠很快地回答。緊接著在上述問(wèn)題中以“the feature of the Mekong River”為突破口，結(jié)合多媒體教學(xué)播放一些視頻和圖片，提出“Based on the pictures and the references， can you guess which river it is？”等問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀材料尋找關(guān)鍵詞。

2.3 以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂，培養(yǎng)反思意識(shí)

在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)，教師需要注重預(yù)設(shè)任務(wù)的難易程度，有針對(duì)性地延伸與閱讀材料內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生從文章的中心思想、寫作手法、表達(dá)形式、語(yǔ)言特點(diǎn)等進(jìn)行深入揣摩；同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，結(jié)合形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生加深對(duì)文章的二次理解和認(rèn)識(shí)。

此外，教師應(yīng)注重幫助學(xué)生把英語(yǔ)技能、知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)主題的感悟到獲得思想上的啟迪，培養(yǎng)積極向上的情感。所以，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該通過(guò)“問(wèn)題引領(lǐng)”驅(qū)動(dòng)英語(yǔ)閱讀課，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)。

3.結(jié)束語(yǔ)

總之，基于問(wèn)題引領(lǐng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際操作時(shí)需要教師花費(fèi)更多的精力和時(shí)間，所以在備課時(shí)教師一定要從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與能力選擇適宜的問(wèn)題；提問(wèn)的過(guò)程要注重循序漸進(jìn)，由易到難，幫助他們分析文章的中心思想和結(jié)構(gòu)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，以此切實(shí)提高高中生的英語(yǔ)閱讀水平。

陳鋮. 2014. 高中英語(yǔ)閱讀課教師提問(wèn)現(xiàn)狀及對(duì)策研究［D］. 贛南師范學(xué)院.

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謝利民. 2007. 教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用指導(dǎo)［M］. 上海：華東師范大學(xué)出版社.