以讀促寫，以寫帶讀——基于讀寫結(jié)合模式下的高中英語教學(xué)探究

江蘇省蘇州市吳江中學(xué) 龐 艷

以讀促寫，以寫帶讀——基于讀寫結(jié)合模式下的高中英語教學(xué)探究

江蘇省蘇州市吳江中學(xué) 龐 艷

讀寫結(jié)合是中國教學(xué)的傳統(tǒng)模式，引導(dǎo)學(xué)生將各個(gè)感官結(jié)合起來，不斷刺激大腦，有效活躍思維。將讀寫結(jié)合模式引入高中英語課堂，會(huì)收獲意想不到的效果。一方面，在氛圍的推動(dòng)下，教學(xué)可以愉快、順利地進(jìn)行，為學(xué)生提供有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；另一方面，可以鍛煉學(xué)生的語言能力，強(qiáng)化其讀寫能力，達(dá)到“以讀促寫，以寫帶讀”的目的。

高中英語；課堂教學(xué)；讀寫結(jié)合

閱讀和寫作是英語學(xué)科的兩大重點(diǎn)，幾乎整個(gè)教學(xué)就是圍繞這兩項(xiàng)展開的，如何優(yōu)化學(xué)生的讀寫能力一直是我們探討的話題。從近兩年的高考來看，雖然閱讀、寫作的分?jǐn)?shù)比例沒有明顯提升，但是穩(wěn)居“寶座”，不可撼動(dòng)，可見其在語言學(xué)科中的重要性。面對(duì)這樣的形勢(shì)，我們就要抓住根源，立足課堂，以兩者的結(jié)合為出發(fā)點(diǎn)提升學(xué)生的讀寫能力。

1.高中英語讀寫教學(xué)中存在的問題

讀寫模式由來已久，在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，出現(xiàn)了很多問題。下面筆者就抓住主要矛盾從具體方面進(jìn)行分析，以此為我們接下來的課堂教學(xué)打好“預(yù)防針”，充分發(fā)揮該模式的作用，有效促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提升。

1.1 思維混亂

高中英語開展讀寫教學(xué)是為了提高學(xué)生的語言能力，要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)能借助閱讀促進(jìn)學(xué)生語言輸入，幫助學(xué)生有效掌握語篇結(jié)構(gòu)，為寫作奠定基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師習(xí)慣按部就班地講解，側(cè)重于閱讀材料中的個(gè)別詞匯、句子、語法，使學(xué)生的目標(biāo)模糊，思維在閱讀、語法中徘徊，最終什么都沒有學(xué)會(huì)。久而久之，學(xué)生在閱讀時(shí)就出現(xiàn)了思維紊亂的情況，不能抓住要點(diǎn)。

1.2 忽視寫作

在讀寫教學(xué)中，出于課程目標(biāo)的考量，教師普遍更重視語法和詞匯的練習(xí)，想要幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。這一想法沒有錯(cuò)，但在很大程度上忽略了寫作訓(xùn)練，使得讀寫模式空有理論，不能切實(shí)發(fā)揮作用。而且，即使在特定的寫作訓(xùn)練中，教師又忽視思路、技巧的指導(dǎo)，只限于給學(xué)生提供標(biāo)題和框架，缺乏細(xì)致的講解。這就導(dǎo)致學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)文章的思想和寫作的目的，久而久之，就嚴(yán)重影響其綜合素質(zhì)的提升。

1.3 分開授課

閱讀和寫作在語言學(xué)科中以不同的形式發(fā)揮作用，但它們的最終目的都是促進(jìn)學(xué)生交流表達(dá)。我們應(yīng)當(dāng)將兩者的訓(xùn)練結(jié)合在一起，充分發(fā)揮其實(shí)際價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用，這樣才能達(dá)到預(yù)期的相輔相成的效果。而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師就忽略了這一點(diǎn)，采取分開授課的形式，閱讀訓(xùn)練時(shí)不涉及寫作，寫作訓(xùn)練時(shí)不談閱讀，這樣的分割教學(xué)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“閱讀與寫作無關(guān)”的錯(cuò)誤意識(shí)，從而不懂得融合學(xué)習(xí)，導(dǎo)致后期的訓(xùn)練效果不佳。

2.讀寫模式在高中英語教學(xué)的應(yīng)用策略

針對(duì)以上問題，我們結(jié)合學(xué)情在教學(xué)上進(jìn)行改善，主要圍繞語言輸入、語篇結(jié)構(gòu)分析以及寫作指導(dǎo)方面展開，希望能幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)，在興趣的引領(lǐng)下積極主動(dòng)地融入課堂教學(xué)。

2.1 語言輸入，奠定寫作基礎(chǔ)

閱讀是語言輸入的主要途徑，是讀寫教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，不僅能讓學(xué)生在文本的探究中獲取信息，為寫作積累素材，還能讓其在知識(shí)的累積中開闊視野，拓展見識(shí)，有效激發(fā)閱讀興趣，為語言的輸出提供動(dòng)力。鑒于這一點(diǎn)，我們就要回歸文本，充分發(fā)揮教材的作用，在保證學(xué)生語言輸入的同時(shí)，夯實(shí)其寫作基礎(chǔ)。

以譯林版牛津高中《英語》Module 3 Unit 6 The Special Olympics World Games的reading部分為例，該單元的主題是sunshine for all，通過介紹社會(huì)各界需要幫助的人群，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注特殊群體、同情弱者，體現(xiàn)了人文主義的價(jià)值觀。鑒于此，筆者就先從學(xué)生感興趣的方面入手，借奧林匹克的標(biāo)志引出話題：“Do you know what the logo is for？”學(xué)生的思維馬上被激發(fā)，逐漸產(chǎn)生閱讀欲望，想要了解相關(guān)的知識(shí)。這時(shí)筆者就提出另一個(gè)與他們相關(guān)的問題：“Do you know the Olympics held in China？”學(xué)生變得很興奮，馬上交流起來。為了促進(jìn)其閱讀，筆者在其討論的同時(shí)引導(dǎo)其回歸文本，進(jìn)行對(duì)比分析。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅獲取了信息，掌握了詞匯、語法要點(diǎn)，還在不斷的對(duì)比之中領(lǐng)悟了文本的主題，產(chǎn)生了表達(dá)的欲望。

通過這樣的設(shè)計(jì)，我們?cè)诰o扣主題的同時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，在不斷思考挖掘中積累素材，實(shí)現(xiàn)語言的輸入。與此同時(shí)，學(xué)生在對(duì)比閱讀中領(lǐng)會(huì)到了文本主題，產(chǎn)生了寫作的欲望，為接下來的寫作訓(xùn)練做好鋪墊。

2.2 結(jié)構(gòu)分析，開闊寫作思路

讀寫教學(xué)，以讀促寫，但是僅有素材是不夠的，學(xué)生的寫作要建立在思考之上，否則寫作就成了知識(shí)點(diǎn)的鋪陳、語言的堆疊，毫無意義。因此，在完成第一階段的閱讀后，我們不能馬上放手，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究，針對(duì)文本結(jié)構(gòu)思路，結(jié)合具體內(nèi)容展開分析，準(zhǔn)確把握文章主旨，以此達(dá)到開闊學(xué)生寫作思路的目的。

比如，還接上文講，在探討完主題內(nèi)容后，筆者就會(huì)借助文中特奧會(huì)徽標(biāo)深化講解，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生：“What is the purpose of it？”“What kinds of events are included？”學(xué)生在解答的過程中就會(huì)涉及“give somebody a chance”“be similar to”等相關(guān)短語，然后筆者讓學(xué)生關(guān)注第二段，令其意識(shí)到該段在文章中的關(guān)鍵作用。此外，筆者也會(huì)在表達(dá)上引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們把握一些好句子，以便日后可靈活運(yùn)用于寫作中，像“It’s fantastic to work as a volunteer.”這個(gè)句子就值得學(xué)生記下來。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文中尋找類似的結(jié)構(gòu)，為接下來的寫作訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。

結(jié)束這項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生大致完成了閱讀目標(biāo)，對(duì)文本有了較深的認(rèn)識(shí)，這為其寫作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。通常，在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師會(huì)忽略這一環(huán)節(jié)，認(rèn)為這是學(xué)生自己的內(nèi)化運(yùn)用過程，無需指導(dǎo)。這種看法是片面的，因?yàn)閷W(xué)生沒有豐富的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，需要教師的引導(dǎo)，因此，這個(gè)環(huán)節(jié)不可或缺。

2.3 加強(qiáng)指導(dǎo)，促進(jìn)寫作輸出

待學(xué)生有了充足的輸入后，就要適時(shí)地開展寫作訓(xùn)練，教師要為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，促進(jìn)其學(xué)以致用，在實(shí)戰(zhàn)中提升自我。出于學(xué)生寫作心理的考慮，在這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練主要以仿寫為主，幫助學(xué)生針對(duì)語篇結(jié)構(gòu)、語言進(jìn)行及時(shí)的鞏固運(yùn)用。這樣，不僅能降低寫作難度，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作技巧的掌握。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們有兩個(gè)注意點(diǎn)。第一，設(shè)計(jì)的仿寫任務(wù)要難度適中，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。第二，所設(shè)置的題材要與文本一致，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮，讓其有更深層次的理解。

綜上所述，讀寫結(jié)合模式的優(yōu)化是促進(jìn)高中英語課堂教學(xué)的有效途徑，不僅能解決固有問題，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，還能激發(fā)其閱讀、寫作的熱情，讓其在興趣的驅(qū)動(dòng)下積極融入，主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)能力的提升，為更深入的語言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

馬廣惠，文秋芳. 1999. 大學(xué)生英語寫作能力的影響因素研究［J］.外語教學(xué)與研究（4）.

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