合作學習在初中英語教學中的應用

江蘇省灌南縣長茂中學 潘海青

合作學習在初中英語教學中的應用

江蘇省灌南縣長茂中學 潘海青

本文就合作學習在初中英語教學的適用性以及存在的問題進行了分析，進而提出了具體的解決方法，即激發學生對合作學習的興趣、培養學生的自信心與合作意識，以及精心設計分組，促進合作。

初中英語；合作學習

《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調教師在教授學生知識的同時要注重對學生進行相應的情感培養。每個學生都應該在教師的幫助下，通過體驗、實踐、交流與合作的學習方式，在小組合作中獲得充足的時間與空間。因此，本文首先分析了合作學習在初中英語教學中的適用性以及遇到的問題，進而提出解決問題的具體措施。

1.合作學習在初中英語教學的適用性分析

1.1 適應時代發展的需要

目前，“重知識講授、輕能力培養”，把學生作為課堂的配角的現象在初中英語教學中仍屢見不鮮。長此以往，學生會缺乏自主思考、獨立獲取知識的機會，整堂課也難以達到教學的根本目的。如果學生不能養成合作學習的行為習慣，不善于與他人合作，不懂得將自己的觀點與別人進行交流，他們將會無法適應時代發展的要求?？偠灾献魇且豁棻戎R更重要的能力，學生只有通過與他人不斷地合作與交流，才能不斷進步、發展；教師只有充分調動每一個學生的積極性與主動性，讓每一個學生都在合作學習中充分展現自我，這樣才可以幫助學生學得更好更快。

1.2 增強學生的綜合素質

合作學習可以讓學生發現自己的不足，從而不斷改進自己，增強自身的綜合能力。與此同時，學生在交流合作中，學會了如何與他人共處、溝通，掌握了交往的各項技能，也培養了學生的合作精神與合作能力。

1.3 提高英語教學質量的需要

在國家實行義務教育的現階段，學生人數多，提高教學質量的任務也變得愈來愈艱巨。對于一個人數高達五十人的班級，要保證每一個學生都能融入課堂，每一個學生都能真正享受到課堂帶來的樂趣，傳統的教學方式已經不能滿足需求。傳統的教學方式，往往是教師唱獨角戲，不能顧及學生之間的個體差異。大部分學生無法參與課堂，甚至可能會開小差，并不能真正做到與他人交流合作。更重要的是，這種傳統方式的英語教學會讓學生失去學習英語的興趣，甚至會讓班里出現嚴重的兩極分化，讓部分學生失去學習英語的信心。所以，在學習英語時進行合作學習，才能讓學生真正在課堂上體驗與他人交流的樂趣，從而體驗到學習英語的樂趣和成就感。

1.4 提高英語學習效率的同時加強英語實踐

讓學生們進行英語合作學習，讓他們在學習中進行分工，他們就可以在很短的時間內完成學習任務，從而縮短學習時間，也加深了學生們對各種英語知識點的理解與運用。另外，合作學習可以提高學生的英語實踐能力。對于英語學習者來說，語言的運用顯得尤為重要，當學生們進行英語合作學習時，就為他們的英語口語練習提供了條件，使學生可以通過英語合作學習的方式，大膽進行英語口語實踐。因此，有了合作學習，學生的英語口語訓練就不再局限于教師的課堂提問了。

2.初中英語教學中合作學習應用的突出問題

2.1 學生的參與度、積極性不高

在初中英語合作學習中，當教師分配完任務后，一些學生往往不參加小組合作學習活動，或者由于學習態度不端正，即使接到教師發下來的任務，小組成員也不會積極地與組內其他成員進行交流與合作。這些學生往往缺乏學習積極性以及團隊合作精神，比較喜歡獨來獨往，不喜歡與他人交流與合作。對于個別學生存在的這種問題，往往是教師們沒有具體依據每個學生的性格差異來進行合理引導，導致合作學習無法成功進行。

2.2 教師不敢真正放手讓學生進行合作學習

在傳統的教育模式下，教師是課堂的主導者，如果改變這種傳統模式，更多的是讓學生們進行自主合作學習，就會打破傳統的教育理念，轉變角色，讓教師從學習的主導者向教學的引導者轉變。在這種合作學習的環境中，學生們擁有更多的言論自由，他們對問題的討論也更加多元化，有時甚至會提出一些意想不到的讓教師無法解答的問題，這種情況會對教師的權威造成威脅。因此，有些教師會擔心合作學習讓課堂失去控制。其次，教師們擔心這種合作學習給學生的自由度太大，會影響學生的考試成績。目前國家對初中生的評價仍然是以書面考試為主，這種現象在初三更加常見，所以教師就認為與其花費大量時間與精力組織學生參加合作學習活動，還不如采用傳統的教學模式，對提高學生們的成績更為有效。

2.3 學生很難進行真正的交流合作學習

在學生進行合作交流學習過程中，各人往往因為學習能力的不同與英語能力的不同而無法真正進行交流與合作。有些學生表現積極，有些差的學生則很難表現，這就導致在學生小組內部出現了問題，有時小組合作學習也就變成了某些學生的一言堂。

3.具體解決措施

3.1 激發學生對合作學習的興趣

在初中英語的合作學習過程中，要保證學生參與教學活動的主動性和積極性，首先要做到的就是激發學生對參與合作學習的興趣。這就需要教師根據每一個學生的性格特點，制訂合理的教學計劃和任務，多向學生們介紹一些英語學習的策略和辦法，讓他們感受到學習進步的樂趣和獲得知識的快樂。同時，每一個教師在告訴學生學習方法的時候，也要努力激起學生們的好奇心，從而激發學生們的求知欲和好勝心，充分調動學生參與學習的積極性。以詞匯學習為例，為了幫助學生學到更多的詞匯，教師也可以采取小組比賽的方式，考查學生們在單位時間內能記住的單詞數量，讓學生體會到在快樂游戲中學習的樂趣。

3.2 培養學生的自信心與合作意識

學生進行合作學習過程中，可以學到更多的知識與內容，并在實踐中真正體驗到學習的樂趣。同時，教師還應該注意學生合作意識和團隊意識的培養，加強學生之間的合作與交流，進而形成良好的學習意識。

3.3 精心設計，促進合作

在合作交流學習中，教師要合理分配小組成員，通常以6至8人最好，并且，教師要根據每個學生的水平、個性等不同情況進行合理分配，要把一些志同道合、有共同興趣的學生安排在一個小組，讓這些小組人員在教師的引領下，對一些問題進行深入探究，從而調動學生的學習興趣。

4.總結

合作學習是一種非常有效的學習方式，它能在提高學生成績、學生學習樂趣的同時，培養學生的團隊協作意識、合作精神，并且這種學習方式逐漸受到廣大初中教師的熱愛。當然，任何教學方法都不是十全十美的，合作學習也一樣，這就需要教師在實施合作學習時，不斷尋找解決問題的新對策。

李麗泓. 2015. 合作學習模式在初中英語教學中的應用研究［J］.關愛明天（10）：43-44.

張瑛. 2015. 合作學習在初中英語教學中的應用［J］. 時代教育（20）：223-223.