好教育在于促進靈魂的轉向

詹志明（政和縣第三中學，福建政和353600）

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好教育在于促進靈魂的轉向

詹志明
（政和縣第三中學，福建政和353600）

依托在泉州跟崗學習所見所聞以及感悟，結合個人管理學校的實踐經驗，從校園文化、個體教育與校長素質、心理健康教育、不同文化交流與碰撞四個方面闡述管理和教育理念，反思當前的教育得出好的教育在于促進靈魂的轉向。

培訓；感悟；校園文化；個體差異；心理健康

按福建省中小學名校長培養工程第四期中學（初中）骨干校長培訓班培訓計劃安排，筆者有幸作為南平組學員前往泉州跟崗學習。在為期一周的跟崗學習期間，筆者著重關注了不同經濟發展水平、不同文化背景下學校發展的差異性，期望能從中尋找學校發展的共同點及各自特色，進而獲得更為深廣、更有創新意識的辦學理念。學習期間，筆者嚴格按照省教育學院跟崗學習的要求，參加了跟崗學校行政工作會議、小組交流討論，深入學校聽講座、看活動、進課堂，通過實地參觀和查看資料等方式，收獲了生動而深刻的治校經驗。

一、以獨具特色的校園文化激發師生的自信心

一所校園須有自己的文化和特色。有文化的校園能帶給師生自豪感和自信力，能夠激發師生工作和學習的熱情，泉州一中校園歷史和文化帶給筆者這樣的感悟。泉州一中的前身可追溯到明朝成化二年的羅倫狀元在此開壇講學，延續至今已有五百四十余年。1942年在一峰書院舊址上創辦“晉江縣立初中學”，1952年學校正式定名為福建省“泉州第一中學”，學校先后被評為省一級達標學校，教育部“現代教育技術實驗學?！?，省首批“示范性普通高級中學”。

初到泉州一中，映入眼簾的是一峰書院的牌坊，以及位列牌坊右側的梅石書院舊址上的梅花石，《重建晉江縣梅石書院碑記》和《重修晉江縣一峰書院碑記》兩塊石碑赫然悅目。兩棵四百多年的古榕樹，雖經斗轉星移，歲月流逝卻依然挺立。五百余年的文化歷史，薪火相傳，書香不絕，文脈延綿。悠久厚重的人文積淀，成為催生教師專業成長和學生生命發展的深厚土壤。筆者深深地感受到，校園文化是建立在傳承基礎上的發展，要背靠傳統，才能書寫出異彩紛呈的錦繡篇章。

參觀泉州一中校史館和校友館時，賴東升校長介紹了泉州一中的辦學歷程。五百余年的辦學歷史中，歷任校長和他們辦學思想歷歷在目。學校在不同時期造就了一批批英才：從兩院院士到商界精英，從領導干部到知名學者，從留洋博士到技術型人才層出不窮，彰顯個性培養、多元發展的理念。筆者認為，一所學校的人才輩出，與雄厚的師資力量，不斷涌現的教壇精英，不斷引領教育教學改革的力量分不開，更與“以人為本，個性發展，全面發展”的辦學理念分不開。悠久的歷史和燦爛的文化得到完美的傳承和發展，更應該落實在學子的風采和青春韻律的完美展現上。如此，一所校園的特色文化才真正發揮了作用，三十余年改革開放的成果才真正惠及了莘莘學子，優質的教育資源才能有效、有力地推動中國夢的實現，中華民族的偉大復興。

筆者漫步在泉州一中美麗的校園中，穿梭于走道和教室，走廊文化、班級文化，校園富有個性的布置，展示著學生成長的足跡。閃閃的亮點、優秀作品、推薦文選等等，無不令人感受到教育者的信心和學生的自信。豐富多彩的社團活動，切合實際的校本課程，不但培養出了一批批富有個性的英才，也讓教師在活動中自身的素質得到升華，綜合能力得到提升。這座校園用自己獨特的文化詮釋了一句話：教育的本質在于喚醒、激勵和鼓舞，教育之于全體師生就是要給予信心，給予向上的力量。

二、關注個體差異，發揮個體潛能

教育離不開實踐，實踐從始于不同的個體。賴東升校長圍繞泉州一中基于個性發展的辦學實踐探索，做了題為《讓每個生命綻放光彩》的講座。從三位學習成績不好，卻對美術有著濃厚興趣的學生說起，他們沒能進入理想的大學殿堂，但最后卻成為工藝美術屆享譽盛名的大師，指出當前功利性教育的弊病。即一味希望學生全面發展，使得個性特長不被重視，自身特點無處張揚，學生處于一種被壓抑的狀態。學生不自信，自卑，進而自我放縱的始作俑者正是殘缺教育的本身。所以說，要讓每一個人的生命綻放光彩，就是要讓學生個性得到充分發展，這應當是一切教育活動的終極目標。［1］

泉州一中近年來得到了學生、家長、社會的認同，已檢驗了其良好的辦學成效。賴校長強調，學校重視個性的充分發展，承認個體差異，注重發揮個體潛能，從而促進學生的全面發展，最終達到和諧發展的教育目的。他帶領的泉州一中團隊提煉出了“以人為本、個性發展、全面發展”的辦學理念，并從理論到實踐，做了很好的詮釋。促進學生個性充分發展需要不斷發展教師的個性，需要促進教師在教學反思中發現教育教學的問題，并不斷探究和解決；同時需要不斷增強隊伍的活力，引領學生個性成長。學校加強教學改革，豐富課程體系，為學生多元選擇創造條件，培育學科教學特色，在貫徹良好的教育理念中實現教學相長。

教育者面對每一個個體，引導其發展，絕非“紙上談兵”，要付諸實踐才能產生效應。賴校長說，教育要用發展的眼光看到學生的潛能、長處，而不是盯著學生的不足、缺點。賴校長的觀念是很多學校和校長所缺失的?！耙褜懽鳟敵尚ｉL的習慣，把學習作為新的開始，善于閱讀、實踐和思考。有自己的思想，而且要有高位的思考?！辟囆ｉL如是談自身的學習。筆者感悟到，校長應當多關注自身素質，多閱讀，善于學習，善于多方征求意見，聽取不同建議，在暢所欲言中產生思想碰撞，消除隔閡，形成共識，形成凝聚力，這才有利于教育理念的貫徹。只有校長虛懷若谷，主動包容，正確對待不同意見，不斷促使自己思考、修正，最終將臻于至善。［2］

三、心理健康教育的魅力在于“潤物細無聲”

參加省心理健康教研員研修公開課及評課活動，參觀泉州一中心理咨詢中心，這是筆者第一次近距離的感受到心理健康課程對現代中學生產生的功效。尤其是張蕓蕓老師《架溝通之橋懷感恩之心》公開課令人感觸頗深。教師與學生約定上課規則，暖聲游戲，讓學生分組活動并說出看法；教師進行沖突調查：調查學生一個月內是否與父母發生沖突及沖突的緣由，并通過視頻片段，引導學生分清其中的積極和消極的因素；通過讓學生體驗與父母換角色方式，從而感悟出父母的用心，并將想對父母說的話寫在便簽上，用于全班交流。整節課教師并沒有在如何感恩父母、理解父母問題上進行說教，而是通過學生活動、思考、觀看視頻、交流，讓學生去尋找、去生成。通過角色的互換，親身體驗，在反思中得到升華，最終達到理解父母、感恩父母的目的，體現了一種潤物細無聲、潛移默化的教育方式。

研修課評課與交流中，筆者見識了一種不拘泥于課堂的教育方式——針對學生的年齡特點、階段重點和當前熱點的校本課程。心理健康的課程中，教授學生如何應對困難，應對消極情感的技巧與策略，包含提高自信、協商、做決定、解決問題和放松，激發學生的樂觀精神，教會學生以積極的態度面對人生，獲得更優秀的學習成績。

以心理健康為主的校本課程，強化學生的行為文化，注重對師生的人生規劃，形成系列化、適合學生不同階段成長的德育目標，也形成了獨具學校個性的校本課程體系。反思之余，打破了筆者一直以來輕視心理健康教育的觀念，真正的領會了心理健康教育對一所學校、對師生人生成長的重要性和必要性。

四、不同文化交流和碰撞的真諦在于殊途同歸

跟崗期間，我們還有幸得到骨干校長班同學、泉州現代中學校長涂劍的邀請，參觀了泉州現代中學。泉州現代中學是一所私立的完中校，有著較強的師資隊伍，優秀的管理理念和良好的教育質量。而與現代中學中加班加拿大籍校長約翰·霍爾頓的交流，最令筆者印象深刻，我們在不同文化的碰撞中，互相交流了教育的真諦?；魻栴D先生認為校長這個職業因為擔負了培養一個國家的未來的重任，所以有壓力，但卻是很有回報的工作，所以也有動力。他說到，金錢不是唯一能驅動人前進的東西，很多時候受尊重、得到認可、被贊揚、有歸屬感也會驅動人的進步，這與我們當前以物質為驅動的功利性教育形成鮮明的對比。當教育被套上金錢的枷鎖，知識界充斥著銅臭味時，文化也就失去了它的真諦，社會也就失去了它應有的信仰。的確，教育要能夠包容，包容不同的思想、不同行為方式，包容學生的不足和錯誤，在錯誤中反思經驗教訓，從而促進自身的成長。他還指出，一個好的校長，要幫助教師業務升華，體驗成就感，同時營造良好的生活氛圍，讓教師真正體會職業帶來的快樂和成長。

現在的教育和學校應當進行深刻反思：我們很少向學生展示生活的多姿多彩，而只是一味地灌輸知識，完全采用填鴨式的教學模式。課堂上，教師講，學生聽；教師布置作業，學生完成作業；在有限的時間里，將各種各樣的知識擠壓教給他們。作為教育工作者，我們是否應該冷靜下來，認真去想想，這些用于考試的內容，能讓學生們去解決生活中遇到的問題嗎？

作為一名教育工作者，我們應該多次對自己發問：“今天我做了什么，我做的是否能真正有利于孩子們的成長，我做的和我所想的真的一致嗎？如果等到孩子們長大了，我們今天做的還有多少能留在他們心里？”通過這次的交流，筆者重新認識了教育的目的，它不僅僅是為了傳授知識，更重要的是為了傳遞給孩子們思想、精神和文化上的智慧，即思想的力量、思想的美、思想的條理。教育應當是充滿人性和溫情的，是發揚人的價值、尊嚴和人性的光輝。真正的教育或好的教育在于促進靈魂的轉向。［3］

跟崗學習一周，感慨萬端。筆者更充分地感悟到學習、閱讀、寫作、修為、素養對校長個人自身成長和學校發展的重要性。同時，也警醒自己要敏而好學，努力成為一名善于遵循和運用教育規律，富有創新理念的優秀校長，為教師和學生的成長服務，努力創設一種好的文化和環境，讓孩子們健康、快樂地成長、成才。

［1］賴東升.以人為本以心育德［J］.福建基礎教育研究，2015（1）.

［2］鄭勇.揚好名校長之“名”［J］.福建基礎教育研究，2015（2）.

［3］懷特海.教育的目的［M］.莊連平，王立中譯.上海：文匯出版社，2012.

（責任編輯：林文瑞）