細節描寫：初中作文語言運用訓練的秘鑰

陳春紅（南安實驗中學，福建南安362300）

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細節描寫：初中作文語言運用訓練的秘鑰

陳春紅
（南安實驗中學，福建南安362300）

學生作文語言之病痛，不只與語言運用本身有關，更與學生對自己人生的關注探詢、與心靈之對視有關。初中作文應倡導學生貼著語言寫、貼著內心寫，倡導文章不寫半句空，注重細節刻畫，達到一字一句總關“人”。寫作教學應喚醒學生的潛質與智性，讓他們找到屬于自己的寫作話語，學會活靈活現的動作細節、惟妙惟肖的外貌細節、飽含人情的環境描寫、展現性格的語言細節、細致傳神的心理神態描寫。

寫作教學；語言運用；細節描寫；文字感

初中生記敘文寫作存在內容空洞乏味，缺少具體的人物、事物和事件，文章寡淡無味，語言生澀呆板，缺乏感染力等毛病，究其根源，主要是缺少細節描寫。在記敘文寫作中，細節描寫是決定文章優劣的關鍵因素，對所寫對象的動作、神態、語言、心理、肖像等進行細膩入微的刻畫，堪稱是文章的血與肉。適當地運用細節描寫，能刻畫人物性格、塑造人物形象、烘托環境氣氛、銜接故事情節、豐富作品內涵、揭示主旨，使文章內容更加豐富，語言鮮活動人，情節過渡自然，思想感情深刻。

指導學生學會運用細節描寫最好的方法是引導學生發現生活中的細節。然而，擁有著相似的生活經歷，有的學生就能夠把握細節，寫出好的文章；有的同學卻困難重重，撓耳抓頭，無從下筆。就如同舞者要有“舞感”，歌者要有“樂感”，寫作者務必有“字感”。文字感的強與弱、敏與鈍，取決于作者對漢語言文字的占有量與理解力，取決于作者玩味、取舍、選擇文字的功力，取決于作者捕捉相關詞句對接自然現象與社會生活諸多畫面的靈敏度與準確度，這些必須在閱讀中得到涵養與提升。

我校在多年辦學中，注重對學生優秀習作的收集、積累和出版，這些學兄、學姐的優秀習作，可以為學弟、學妹作文提供參考、樹立榜樣。在這些學生的習作中，就有不少真實、鮮明、典型的細節描寫。通過細致分析這些優秀習作，可以讓學生更好地學會如何觀察生活中的細節、如何在文中恰當地運用細節描寫，此舉比泛泛而談的方法論或選擇一些并不貼近學生生活實際的所謂“經典”作品作為例子，更能激起學生們的思考。

一、活靈活現的動作細節

動作細節往往能帶出場面感，使讀者有如親臨其境，感受文章所描寫的場景和人物的特點。

如黃君媛同學的《我們班的“小豆芽”》［1］，通過一系列動作描寫，使人物形象栩栩如生，躍然紙上。

宇翔聽了這話，馬上放下手中的筆，去各組催收練習冊，不一會兒，宇翔手里就疊滿了一大疊的練習冊。同學們看著他吃力地搬著練習冊往辦公室跑，又回來搬剩余的練習冊。正當同學們交頭接耳議論紛紛的時候，門‘砰’的一聲被撞開了，宇翔風風火火地趕到座位，隨手抓起一支筆和一張便利貼，在教室內又跑了一圈。到底怎么回事？后來我們才知道，原來他漏掉了十來個同學沒交練習冊，也沒把沒交作業的名單記好……

這段文字就宇翔收作業的過程做了細致地描寫，從“馬上放下手中的筆”“催收”“跑”這些動作的細節可以看出宇翔希望盡快彌補缺收作業的過失的焦急情形；而后段的描寫更加出彩：“門‘砰’的一聲被撞開”“風風火火地趕到座位”“隨手抓起”“在教室內又跑了一圈”，這些緊湊而且慌張的動作，讀者有如置身現場觀察人物，能體會出宇翔當時緊張、慌亂的心理，發出“到底怎么回事”的疑問，而讀到“原來他漏掉了十來個同學沒交練習冊，也沒把沒交作業的名單記好……”，自會忍不住會心一笑，從而對宇翔這一人物的糊涂、健忘的特點印象深刻。

二、惟妙惟肖的外貌細節

寫人，外貌描寫相當重要。外貌描寫不僅能夠讓讀者對文章所寫人物有形象的認知，而且往往能夠窺斑見豹，表現人物的心理、身份、社會地位等深層的要素。

“明媚的陽光，讓她銀白的發絲耀眼地閃著。只是一夜，她卻如過三秋，青絲已然成素”，［2］這是對一位為兒子送殯的單身母親的描寫。鄭毓敏同學選取了母親的白發這一外貌的細節進行描寫，一頭白發既是母親年歲已高的體現，更能令讀者體味到母親傷心欲絕的內心世界。那“耀眼”的“銀白的發絲”使那“明媚的陽光”透著寒意與傷感，僅僅一個白發細節就能體現出年青生命逝去給老者所來的傷痛，也為文章之后引出“珍愛生命”這一主題奠定了基礎。

事物呈現在我們面前時，可以捕捉的面有很多，因此，外貌描寫要根據主題有所布局，有所選取，而不是眉毛胡子一把抓。

三、飽含人情的環境描寫

記敘文往往離不開人物的活動環境描寫，而環境是文章中人物所要面臨的處境，讀者可以從中揣摩人物在特定環境中所具有的心理活動和情感變化，從而對人物有更深刻的理解。

由于閱歷所限，親情是初中生作文涉及較多的話題。親情要怎樣寫才能細膩、感人？泛濫式的煽情語句不見得就能打動讀者，甚至可能讓人感到虛假，達不到以情動人的效果?；蛟S，含而不露的環境描寫是一劑妙招。

如林璐同學的作文《一“被”的等待》［3］，文章的開始就是一段景物描寫：“天空凍得瑟瑟發抖，顫出灰冷的顏色，幾朵被風吹得干癟狀的云絮，無力地緊貼著天空，似乎在等待著什么”，結合比喻、擬人的手法，圍繞著“灰冷”的環境特點展開描寫；接著，在第三自然段，寫“我”給媽媽打電話，又穿插了一句環境描寫：“跑出宿舍，天空灰得更低沉了，泛出沉重的泥漿色”。這兩處景色描寫，為下文送被子的情節埋下伏筆。而情感的高潮是在文章的尾聲：“我跑了出去，見爺爺佝僂緊縮在風中，蒼老得如同秋風中蕭瑟的落葉，手上還緊緊拎著那袋被子，在風中靜靜地等待”，讀至此處，無需作者再明言“爺爺的愛是多么偉大”，讀者自能感受到爺爺對“我”的關愛和親情的溫暖。

四、展現性格的語言細節

細節最能充分地展示人物的內心世界，學生若能準確地把握人物語言并運用到作文當中，必能為文章增色，使文章不再寡淡無味、生澀呆板，禁得起讀者的反復吟誦、揣摩。

黃君媛同學對于寫班級的“開心果”——胖子黃佳城的描寫，就運用了有趣的語言細節。

“這個叫‘和尚級’，知道不？有句話說：‘聰明絕頂?！恍轂槭裁茨敲绰斆鳎恳驗樗墓忸^！我剃光頭，是為了成績更好一點，懂嗎？”……

“哎呀，我喜歡被人鄙視哦！別人的鄙視就是我前進的動力！如果你一直鄙視我，我就會考得比你好！”……

“呵呵，是啊，自從得了神經病后，整個人精神好多了，讀書更有精神了……”［4］

作者很敏銳地抓住了人物在具體沖突情景中充滿調侃意味的語言特色，及其常能“讓人苦笑不得”、使得“周圍人轉怒為笑”的語言效果，刻畫了這樣一個調皮、聰明的“開心果”。

必須注意的是，語言描寫是表現人物性格的有效方法，但要符合人物本身的年齡、身份、職業等，否則將事倍功半。

五、細致傳神的心理神態描寫

除了語言描寫之外，人物的心理描寫、神態描寫等同樣為揭示人物性格起到很大作用。

透過人物的神態細節，讀者能夠更深入地感知人物的性格，甚至是人物處在當時情景下的心理變化。例如，王超瑜同學的習作《我用心去剪輯幸?！分袑ν馄诺纳駪B描寫：“我和外婆坐在臺燈下，歌曲是《夕陽紅》，我慢慢地準確地唱出每一個音符，外婆目不轉睛地看著樂譜，唱到哪手指就指到哪，她的聲音雖然不是很好聽，但她用心去詮釋每一個音符”，［5］通過對外婆學唱歌神態的細致描寫，表現出外婆認真的態度以及活到老學到老的活力。

初中生的記敘文常是第一人稱，因此心理描寫也多是文中的“我”的所想，能真摯地傳達了“我”對于事件、人物的觀感，甚至可以是對文章的立意進行直接的抒發。王榮榮同學的習作《感恩=愛＋行動》的后三個自然段均是“我”在母親喝醉以后忙做家務的所思所感，“我”體悟到了母親十幾年來為家庭付出的艱辛：“一種復雜的滋味涌上了心頭，有疲憊，有擔心……十五年來，有多少個比這更難度過的日夜？十五年來，他們在我身上傾注了多少心血？十五年來，他們既要忙工作，忙生計，忙我的學習，還得忙各種各樣的家務……”［6］文中的心理描寫很有層次感，不義正言辭地去講大道理，而是以小事作為切入點，從平凡的日常生活中挖掘出深刻的主題，在“我”的心理活動中將道理娓娓道來，真摯和濃郁的情感賦予文章較強的筆墨張力和感染力，讀來令人感動。

文字是有靈性，有生命的。推敲文字言辭，錘煉一字一句，使其精當脫俗，一字千金，注入真情實感，使其靈魂鮮活，神韻盎然。在作文時，應根據自己寫景、狀物、記人、敘事、抒情、言理的需求，審慎選用詞句，把握文字的生命質感，以求準確鮮明生動，富有感染力、震懾力和穿透力。

要使文章有靈魂，必給文句立魂。在關鍵處，可以用一句或幾句細節描寫來點明要義，使之“境界全出”。北大中文系教授、著名兒童文學家曹文軒說：“精微之處，深藏大義?！睂懭藙t如見其人，寫景則如臨其境，寫物則含義深刻，細節描寫的主要目的就在于此。

要提高初中生的寫作水平，教師應該從細節描寫抓起，讓文字感與寫作相伴相行，使它成為寫作中不可或缺的催生劑的助推器。

［1］黃君媛.我們班的“小豆芽”［A］.黃君媛.揚帆——福建省南安市實驗中學學生黃君媛作文專集［C］.福州：福建教育出版社，2013.

［2］鄭毓敏.生如夏花［A］.陳照星.采擷希望——福建省南安詩實驗中學學生優秀作文集［C］.福州：福建教育出版社，2013.

［3］林璐.一“被”的等待［A］.陳照星.采擷希望——福建省南安詩實驗中學學生優秀作文集［C］.福州：福建教育出版社，2013.

［4］黃君媛.我們班的“開心果”［A］.黃君媛.揚帆——福建省南安市實驗中學學生黃君媛作文專集［C］.福州：福建教育出版社，2013.

［5］王超瑜.我用心去剪輯幸福［A］.陳照星.采擷希望——福建省南安詩實驗中學學生優秀作文集［C］.福州：福建教育出版社，2013.

［6］王榮榮.感恩=愛＋行動［A］.陳照星.采擷希望——福建省南安詩實驗中學學生優秀作文集［C］.福州：福建教育出版社，2013.

（責任編輯：石修銀）