農村初中英語課堂詞匯教學問題與對策

邱　英（連江縣教師進修學校，福建連江350500）

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農村初中英語課堂詞匯教學問題與對策

邱英
（連江縣教師進修學校，福建連江350500）

由于理念落后，創新不足，農村初中英語課堂詞匯教學進步緩慢，仍然存在著機械記憶、孤立釋義、教法單一等問題。本文試圖闡述這些問題，淺析其原因，并提出解決這些問題的對策與建議。

農村初中；英語課堂；詞匯教學；對策

英語語言學家威爾金斯認為：“沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”［1］由此可見，詞匯對一個英語學習者的重要性。如果學生沒有具備足夠的詞匯量，那么綜合運用英語的能力培養就無從談起。長期以來，農村初中英語課堂教學一直停留在被動學習與被動記憶的模式，造成了詞匯教學“耗時多，收效低”。因此，在課堂教學中，如何引導學生掌握高效的詞匯學習方法，培養詞匯學習的興趣，提高英語綜合運用能力，成為當前初中英語教學的重要課題之一。

一、當前農村初中詞匯教學中存在的問題

1.詞匯學習死記硬背

長期以來，學英語記詞匯靠的是死記硬背這似乎成為廣大師生的共識。在農村中學，這一認識誤區更加普遍。有的教師更是認為英語單詞只要學生自己課后加強背誦和記憶就行了，而在課堂上往往把大量的時間用在課文、句型和語法的教學上，忽略了識記策略指導。這樣，學生在記憶單詞時，往往像記電話號碼那樣將單詞的組成字母逐字機械地拼讀出來，而不注意單詞讀音與字母或者字母組合之間的關系。例如，教師在教geography這個詞時，只是一味讓學生誦讀“g-e-o-g-r-a-p-h-y，地理”，而沒有讓學生把“g［dзi］-o［?］-gra［gr?］-phy［fi］”這些字母或字母組合的讀音規則與拼寫相結合起來識記。這種費時低效的死記硬背方式也許短時間會記住單詞，但很容易又淡忘混淆了。這樣讓學生產生畏難和厭煩心理，降低了學英語和習詞匯的興趣和自信心。

2.詞匯釋義脫離語境

有些教師是充當“詞典搬運工”，把新授詞匯寫在黑板上，然后進行帶讀講授詞義，對于多義性的單詞就按單詞表中呈現的內容照搬照講，然后讓學生強記。例如，仁愛版七年級下冊Unit 6 topic 3 Section B中，涉及到light這個單詞，教師只告訴學生light是名詞，表示“燈、燈光”的意思，而對于單詞表中的形容詞性“明亮的；淺色的；輕的”則一語帶過。這種脫離句子與語境、單一的硬塞給學生的詞匯講授方式，只能讓人一知半解，把原本鮮活的語言學得味同嚼蠟。

3.詞匯教法陳舊單一

初中英語教材單詞密度較大，每個詞的平均重現率較低，詞匯雖自成系統，但教材不可能按詞匯系統來編排，因此教師就有必要從教學方法方面彌補不足。但是，在實踐中并不是所有教師都充分地認識到這一點。不少教師只是按教材按部就班，結果有相當一部分詞匯在接觸一兩次之后，就很難再見，這樣這些詞匯慢慢地就被遺忘。隨著課程的進度，新授詞匯不斷增加的時候，舊詞匯的遺忘會更加嚴重，最后像滾雪球似的越滾越大。而教師只是一味地要求學生課后聽寫檢查，沒有記住就十遍、幾十遍，甚至上百遍地罰抄，效果卻不盡人意。

存在這些問題的原因，既有農村英語教師整體學歷層次偏低、學術水平不高、教學理念落后、怠于創新等主觀因素，也有進修培訓的機會少、教科研形式單一、信息閉塞落后、教學手段設備缺乏、考評機制欠科學、待遇偏低等客觀因素。

二、提高農村初中詞匯教學質量的對策

1.遵循規律意義識記

所謂構詞法，就是利用英語詞匯的構詞原理，找出單詞內部，單詞與單詞之間的聯系，幫助學生以舊記新擴大詞匯量。［2］構成單詞的三個元素是詞根、前綴、后綴，有人形象地稱之為“擴大詞匯量的三把鑰匙”。加強簡單基本的構詞法知識的培養和訓練，將有效地幫助學生提高猜測生詞的能力，從而擴大學生的英語詞匯量。英語最常見的構詞方法大致包括：派生法、合成法、轉化法、變音法、首字母縮略法、混合法等。這里主要簡單介紹下派生法、合成法和轉化法。

（1）所謂派生法，即一個詞根加上前綴、后綴而構成一個新詞的構詞法。前綴一般改變詞義，后綴一般改變詞性。如常見的表示否定的前綴：un-，in-，im-，dis-，mis-等。前綴super-，under-，over-等表程度，如supermarket等。前綴pre-，post-，ex-等表示時間，如pre-exsiting等。后綴主要改變詞性，有時也改詞義。名詞后綴：-er／or，-ment，-ism，ist，-ship，-tion，-sion，ness等，如worker，actor，development，hardship，friendship，kindness等。形容詞后綴有：-al，-an，-ern，-ble，-ish，-ive，-y，-ful，-less，-ly，-ous等，如chemical，rainy等。

（2）所謂合成法，即用兩個或更多的詞組合成單詞的構詞法。例如：motor（摩托）＋bike（自行車）—motorbike（助動車）；man（人類）＋made（制定）—manmade（人造的）等。

（3）所謂轉化法，即由一種詞類轉化成另一種詞類，使之具有新的意義的構詞方法。如：water（水）n. -water（澆水）v.以及light（明亮的）adj-light（點燃）v.-light（燈）n.等。

在平時教學中，教師要注意介紹完構詞法后，應及時給予相關配套練習加強鞏固記憶，以便熟練掌握。

2.創設語境詞思結合

英語單詞的詞性和詞義是在具體語境中體現出來的，許多英語單詞具有多種詞性和中文釋義，列出單詞的哪些詞性和中文釋義缺乏可靠的依據，且中文釋義與英語單詞并不完全對等。因此，脫離語境，孤立地講解詞義和詞性不利于學生學習詞匯，也不利于學生語感的形成和綜合語言能力的發展。語境包括語言因素，也包括非語言因素。上下文、時間、空間、情景、對象、對話前提等都是語境因素。初中英語課堂的詞匯教學應該加強語境教學，避免孤立的講解詞義，幫助學生在語境中學習詞匯、練習詞匯、考查詞匯，突破一詞多義給詞匯掌握帶來的干擾。

如country，作為名詞，有“國家”“農村”的意思，如果單說“I love my country.”可能會有歧義，但加上限定修飾語句“where I once spent my holidays”后，country表“鄉村”的意義就突顯了。這說明，單詞應放在語境中教學有助于學生的理解。

3.創新教法提高效率

初中孩子活潑、好動、想象力豐富、好奇心強，教師應充分利用這一特點，不斷創新課堂教學方法和記憶方法，激發學生學習興趣。

（1）趣味課堂教學法。教師可以根據課文內容設計一些操作性強的有趣味性的課堂活動。如猜謎教單詞。Guessing Game：“what is it？”讓一組同學說句子描述一新授詞：“It is round，It’s four legs.It’s made of wood.It’s used for sitting……”其他同學猜并回答：“It’s a chair？”這種猜詞游戲既可以鍛煉學生的聽說能力，還有利于學生的思維能力的發展。

（2）編唱歌謠教學法。例如，教師在教關于天氣詞匯時，教師可以先教歌曲《How is the weather》，同時用一些表天氣的圖片與歌詞匹配，讓學生在快樂的歌曲中掌握新單詞。對于一些年級稍大的孩子，教師也可推薦一些經典英文歌曲如Big big world，seasons in the sun等原汁原味的英文歌曲讓學生跟著學唱，在快樂輕松的氛圍中擴大其詞匯量。

（3）詞匯聯想教學法。所謂聯想策略，是指學習者為了達到記憶的目的而借用詞匯間各種相同或相近的特征充當激活因素的一種詞匯記憶策略。［3］聯想能充分利用原先掌握的舊詞，以有效地學習和記憶單詞，產生同化鏈接效應，達到溫故而知新，提高詞匯記憶的目的。如學習on the tree和in the tree這兩個短語時，為了更好地區分二者，可強調凡是長的類似于on當中“O”的形狀，圓的果實，如蘋果、桃子、桔子等水果，它們本身是長在樹上的就用on the tree，其他的與樹本身無關的外來物，如風箏、小鳥等就用in the tree，這樣的事物特征聯想讓學生一下子就記住了這兩個詞匯搭配的區別。還可以根據單詞讀音相近編饒口令的方式加強記憶。在教學生復合母音規則時，為了讓學生記住字母組合oo哪些單詞發／u／的音的時候，可將學過的單詞編了一個順口溜：

一個好廚師帶著頭巾拿著鉤子穿著羊毛腳站在木頭上看書發／u／

good，cook，hood，hook wool，foot，stood，wood，look，book

總之，優化詞匯教學法絕不是僅僅要求學生簡單機械地記憶詞匯意義和語法規則，而是充分調動學生學習英語詞匯的積極性，讓他們舉一反三，觸類旁通，增強學生詞匯的生成、拓展和綜合運用的能力。

［1］Harmer，j.How to teach English.［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2006.

［2］布利斯.朗文國際英語教程［M］.上海：上海外語教育出版社，2003.

［3］張姬紅.初中生英語詞匯學習的典型問題及解決對策［J］.中小學英語教學與研究，2005（11）.

（責任編輯：周大明）