問題詮釋課魂　設(shè)疑點(diǎn)燃創(chuàng)新
——以《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》為例

吳富林（長汀第一中學(xué)，福建長汀366300）

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問題詮釋課魂設(shè)疑點(diǎn)燃創(chuàng)新
——以《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》為例

吳富林
（長汀第一中學(xué)，福建長汀366300）

歷史教師應(yīng)采用“問題導(dǎo)學(xué)”方式詮釋課魂。通過梯度設(shè)問，統(tǒng)攝歷史主題；探隱究微，深入剖析，厘清歷史線索；抓住學(xué)生的思維靈閃，拓展歷史視野；引導(dǎo)學(xué)生駐足沉思，品味歷史意蘊(yùn)等方式，詮釋課魂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維品質(zhì)。

歷史課魂；問題導(dǎo)學(xué)；梯度設(shè)問；思維靈閃；歷史意蘊(yùn)

上海晉元高中的李惠軍老師提出“歷史課要有靈魂”。要使歷史課擺脫千人一面的狀態(tài)，讓學(xué)生喜歡歷史課堂，并從中獲取歷史智慧，就要使歷史課有靈魂。采用“問題導(dǎo)學(xué)”方式詮釋課魂，通過設(shè)疑發(fā)展創(chuàng)新性思維，更能提升歷史課堂教學(xué)的品質(zhì)。下面以《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》一課為例進(jìn)行分析。

一、披沙揀金，體察演繹，定位歷史課魂

李惠軍老師認(rèn)為，要深入歷史的深處和細(xì)處去感受，以敏銳的智性追尋歷史的主軸和主線，進(jìn)而發(fā)掘歷史的課魂。［1］分析教材是基礎(chǔ)，研究課標(biāo)是指針，拓展閱讀是豐實(shí)。《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》上承“社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展”，下啟“走向社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新階段”，包括轉(zhuǎn)折、改革和開放三大部分。課標(biāo)指出，要掌握十一屆三中全會(huì)屬于改革開放的內(nèi)容，農(nóng)村和城市改革的展開，對外開放的史實(shí)和特點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)充分認(rèn)識(shí)我國改革開放的必要性和艱巨性，感悟沖破束縛，勇于深化改革開放的歷史智慧，進(jìn)而加深對改革開放政策的理性認(rèn)識(shí)。

根據(jù)以上分析，我閱讀了《習(xí)近平總書記系列重要講話讀本》（以下簡稱《讀本》）等書籍材料。《讀本》中對改革開放的背景、作用、方向和未來作了深刻的分析。例如，他認(rèn)為改革開放是黨史上的“偉大覺醒”，是理論和實(shí)踐的“偉大創(chuàng)造”，是對“文革”、中國發(fā)展落后和國際形勢“深刻反思”作出的歷史性決策。［2］對于改革開放的偉大作用，習(xí)總書記認(rèn)為是決定當(dāng)代“中國命運(yùn)”、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“關(guān)鍵一招”。［3］改革開放的方向是堅(jiān)持走中國特色社會(huì)主義道路，談到改革開放的進(jìn)程時(shí)習(xí)總書記說，“改革開放只有進(jìn)行時(shí)沒有完成時(shí)”。［4］因此，本節(jié)課的核心詞應(yīng)是“改革開放”。我將本節(jié)課的“課魂”定義為：改革開放喚醒中國，走波瀾壯闊的中國特色社會(huì)主義道路。課魂的詮釋采用問題導(dǎo)學(xué)的方式，其目標(biāo)是通過問題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

二、宏大視角，梯度設(shè)問，統(tǒng)攝歷史主題

問題預(yù)設(shè)是教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過預(yù)設(shè)有梯度的問題，使課魂成為課堂的主線。為此我設(shè)置了兩個(gè)宏大梯度問題統(tǒng)攝課魂：1.什么是改革？為什么要改革？怎么樣改革？2.什么是開放？為什么要開放？怎么樣開放？這兩大問題抓住背景、概念和過程，教師提供新材料，創(chuàng)設(shè)新情景，引導(dǎo)學(xué)生展開思考的翅膀。

如，針對“為什么要開放”這一問，我提供了以下材料進(jìn)行探討。

“用腳投票”——四次外逃浪潮的警示

從1957年到1979年，寶安（深圳前身）共出現(xiàn)4次大規(guī)模外逃（香港）浪潮：第一次，外逃5千人。第二次，外逃1.9萬人。第三次，外逃2萬人。第四次，外逃3萬人。到了1959年，廣東出現(xiàn)了嚴(yán)重的饑荒。1960年仍然是一個(gè)減產(chǎn)之年……。為了緩解饑餓，他曾經(jīng)吃過蕉渣、禾稈、木瓜皮、番薯藤，甚至一度還吃過觀音土（用來做瓷器的白色泥土）。當(dāng)時(shí)，寶安一個(gè)農(nóng)民一天的平均收入，大約在7角錢左右，而香港農(nóng)民一天的收入，平均為70港幣，兩者間懸殊近100倍。——摘編自陳秉安《大逃港》

接著，引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料思考：為什么當(dāng)時(shí)寶安出現(xiàn)“用腳投票”現(xiàn)象呢？學(xué)生從材料中可以得出直接原因——嚴(yán)重的饑荒，寶安和香港農(nóng)民收入差距的懸殊。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，還可以分析出當(dāng)時(shí)“左”的錯(cuò)誤、人民公社體制的弊端等深層原因，從而歸納出出現(xiàn)“用腳投票”的原因既是天災(zāi)更是人禍。那么，怎樣才能解決“用腳投票”問題呢？再引用材料說明。

1990年，特區(qū)成立十周年，陳秉安采訪習(xí)仲勛，習(xí)說：“千言萬語說得再多，都是沒用的，把人民生活水平搞上去，才是唯一的辦法。不然，人民只會(huì)用腳投票。”

由此得出結(jié)論：要解決“用腳投票”問題，只有實(shí)行改革開放，把人民的生活水平搞上去。運(yùn)用材料，設(shè)置梯度推進(jìn)的問題，鎖定課魂的核心，讓學(xué)生從宏觀上把握歷史主題，做到形散而神聚。

三、探隱究微，深入剖析，厘清歷史線索

歷史是由一條條歷史線索構(gòu)成的畫卷。歷史線索是課魂的基石，只有理清歷史線索，才能真正搞清歷史發(fā)展脈落。以我國農(nóng)村改革為例，教材中的“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”從小崗村萌芽，到推廣全國，取得巨大成效。但是在推進(jìn)的過程中遇到阻力了嗎？“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”實(shí)施后，中央是怎樣不斷深化農(nóng)村改革的？我嘗試通過材料，設(shè)置問題，為學(xué)生們展現(xiàn)一幅農(nóng)村改革波瀾壯闊的畫卷。

材料一是摘編自1980年部分報(bào)刊雜志發(fā)表的文章。如《湖南日報(bào)》“包產(chǎn)到戶是社會(huì)主義時(shí)期階級斗爭的新動(dòng)向”等。設(shè)問1：根據(jù)材料一，說明當(dāng)時(shí)農(nóng)村的改革遇到什么問題？材料二摘自2004以來中共中央國務(wù)院一號文件名稱，如2006年“關(guān)于推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的若干意見”，2009年“關(guān)于促進(jìn)農(nóng)業(yè)穩(wěn)定發(fā)展農(nóng)民持續(xù)增收的若干意見”，2015年“關(guān)于加大改革創(chuàng)新力度加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的若干意見”。設(shè)問2：根據(jù)材料二說明中共中央國務(wù)院自2004年以來，從哪些方面深化農(nóng)村改革？

設(shè)問1意在說明改革面臨著巨大的阻力和風(fēng)險(xiǎn)；設(shè)問2則以中共中央國務(wù)院歷年一號文件的形式，說明中央非常重視農(nóng)村改革，從建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，促進(jìn)農(nóng)民增收，到發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等方面，不斷深化農(nóng)村改革。通過這兩個(gè)問題彌補(bǔ)了教材農(nóng)村改革阻力和深化的內(nèi)容缺失，為學(xué)生展現(xiàn)比較完整的農(nóng)村改革線索，使他們認(rèn)識(shí)到改革不會(huì)是一帆風(fēng)順的，改革需要不斷完善發(fā)展。

四、思維靈閃，動(dòng)態(tài)生成，拓展歷史視野

在課堂教學(xué)中，學(xué)生常常有閃現(xiàn)的思維靈光，教師要敏銳地抓住這思維的靈閃，順勢引導(dǎo)問題動(dòng)態(tài)生成。在《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》這一課的復(fù)習(xí)教學(xué)中，我組織學(xué)生觀看“城市國有企業(yè)改革”的視頻，引導(dǎo)學(xué)生討論，“城市國有企業(yè)改革”的突破口在何處呢？學(xué)生在視頻里看到1978年重慶鋼鐵公司等6家企業(yè)，1979年首都鋼鐵公司等8家企業(yè)，開始了“擴(kuò)大企業(yè)自主權(quán)”的試點(diǎn)。這時(shí)有學(xué)生突然提出：“老師，當(dāng)時(shí)城市國有企業(yè)改革，我們福建省不是走在全國前列嗎？你能為我們介紹嗎？”我意識(shí)到這是學(xué)生結(jié)合福建省改革開放歷史，動(dòng)態(tài)生成的一個(gè)有價(jià)值的問題。但是我在這一問題上的知識(shí)儲(chǔ)備不足，決定查閱資料后回答。收集資料以后，我決定以“經(jīng)濟(jì)體制改革的一段佳話”為主題，運(yùn)用兩則材料，設(shè)置兩個(gè)問題進(jìn)行說明。

第一則是《福建日報(bào)》1984年3月24日的“五十五名廠長、經(jīng)理呼吁——請給我們‘松綁’”材料，第二則是《福建日報(bào)》2014年7月21日的“習(xí)近平總書記給福建企業(yè)家回信”材料。然后依托材料提出兩個(gè)問題，一是福建的五十五位廠長經(jīng)理提出了怎樣的要求？二是30年后，習(xí)近平總書記在回信中提到的“又一次重要的‘松綁’放權(quán)”指什么？他給企業(yè)家們提出了什么要求？而后引導(dǎo)同學(xué)分析，材料一中，福建的廠長經(jīng)理提出了給企業(yè)放權(quán)，為企業(yè)松綁的呼吁，福建省有關(guān)部門重視呼吁率先放權(quán)。全國報(bào)紙紛紛轉(zhuǎn)載、評論，引發(fā)全國性的轟動(dòng)，其時(shí)為企業(yè)松綁放權(quán)潮涌神州。30年后，習(xí)近平總書記在回信中指出政府轉(zhuǎn)變職能，簡政放權(quán)，讓企業(yè)煥發(fā)活力，這又是一次重要的“松綁”放權(quán)。至此，這30年福建省“經(jīng)濟(jì)體制改革的一段佳話”介紹得比較清楚了，學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的問題也得到了較好解決。

五、駐足沉思，慎獨(dú)明辨，品味歷史意蘊(yùn)

學(xué)習(xí)歷史的至高境界應(yīng)是明辨是非，獲得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，求解人生智慧。要達(dá)成這一目標(biāo)，就要在歷史的重要節(jié)點(diǎn)放慢腳步，駐足沉思。

歷史的智慧始于沉思，我引導(dǎo)學(xué)生在今天繁華的深圳圖片前沉思，當(dāng)年為什么有人逃港？是什么神奇的力量，使深圳由原來一個(gè)落后的小漁村變成改革開放的窗口？我們體味1979年4月，鄧小平同志與當(dāng)時(shí)的廣東省委書記習(xí)仲勛同志談話，“要?dú)⒊鲆粭l血路來”的決心，在沉思中體會(huì)到了“貧窮不是社會(huì)主義”的內(nèi)涵，感受到了中國人民敢于沖破束縛“敢叫日月?lián)Q新天”的豪邁，領(lǐng)略了改革開放喚醒中國的神奇魔力。

采用設(shè)疑方法，通過問題導(dǎo)學(xué)模式，在課魂的詮釋中，帶動(dòng)學(xué)生思考，激活學(xué)生創(chuàng)新性思維，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

［1］李惠軍.靈魂的追問（1）［J］.歷史教學(xué)，2015（2）.

［2］［3］［4］中共中央宣傳部.習(xí)近平總書記系列重要講話讀本［M］.北京：學(xué)習(xí)出版社，2014.

（責(zé)任編輯：徐小敏）

本文系2013年度福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“目標(biāo)學(xué)導(dǎo)互動(dòng)共建反思提升”（項(xiàng)目編號：FJJKXB13-060）階段研究成果。