語文課堂還語文本色
——由案例《塞翁失馬》引發的反思

林國清　鄭曉玲（寧德市民族中學，福建寧德　355000）

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語文課堂還語文本色
——由案例《塞翁失馬》引發的反思

林國清鄭曉玲
（寧德市民族中學，福建寧德355000）

摘要筆者就《塞翁失馬》這一教學案例，引出對本色語文內涵的理解與解讀。教師通過學習與實踐逐步領悟到：文言文閱讀教學應重視提高教師自身對文本的深入解讀能力及精心設計恰當的問題環節等，而不僅僅局限于表面的熱鬧與好看。唯有如此才能真正讓語文本色回歸語文課堂。

關鍵詞閱讀教學；本色語文；文本解讀

2015年12月12日上午鄭曉玲老師在福安八中開設了一節《塞翁失馬》的公開課。《塞翁失馬》既是一篇經典的寓言，又是一篇文言文。本著語文課堂還原語文本色的原則，執教者無論是在教學設想上還是教學過程中，都努力引導學生回歸課文，圍繞文本，在讀中理解文章內容，在品中領悟文章深意。

一、案例描述

首先，文言文的教學重點是朗讀。讀是基礎，是閱讀的前提。因此，執教者在導入新課后，通過幾個步驟讓學生充分朗讀課文。在學生自由讀、教師指名朗讀及老師糾正錯誤的基礎上，出示了沒有句讀的課文內容。面對沒有句讀的文本，學生一開始有畏難的情緒，但因為有過預習，加之前面的朗讀指導，所以部分學生還是容易掌握朗讀節奏。然后，學生紛紛開始試讀，之后教師再示范朗讀，最后全體同學齊讀。整個課堂充滿了朗朗的讀書聲。學生在教師有感情的范讀指引下，朗讀的情感、聲調頓時高昂了起來。這樣對文本就有了初步的感知。

其次，文言文教學的另一個重難點是翻譯。如何調動學生主動地閱讀文本，找出疑難點。這是教學的一個核心任務。所以，課堂上執教者采用的是先讓學生通過小組討論的形式，對照課文中的注釋，口頭翻譯課文，不理解的小組內商量解決。還沒有解決的，可以等待全班同學的討論。最后，同學們遇到的問題基本能在班級討論過程中得到解決。為了加深大家對課文內容的理解，執教者通過幻燈片展示了一份有錯誤的課文翻譯，讓大家找錯。這項任務馬上吸引了所有同學的目光。課堂先是一片安靜，每個同學都在積極思考、比對、找錯。緊接著，大家紛紛舉手示意。例如“居十月”，屏幕上顯示是：居住了十個月，有同學馬上發現并糾正：“居”字的翻譯是“過了”。就這樣，你一言我一語，文中的重點字詞和句子的翻譯，都被同學們理解記住，對文本的理解就更深入了些。

再次，理解寓言的寓意是本課教學的最后一個重要環節。執教者設置了以下三個問題：

1.塞翁一家發生了哪些事情？

2.面對這些事情，鄰居們和塞翁分別是怎樣的態度？

3.這則故事告訴我們怎樣的道理？

前兩個問題是針對故事的情節和人物的態度，第三個問題主要是讓學生在理解課文內容的基礎上，多角度地思考課文的寓意。這樣先引導學生學會概括故事的故事情節，初步領會故事中的人物對待同一件事的不同態度，然后再逐步推導出本課所蘊含的深刻道理。學生在老師的引導下，對于寓意的理解也就水到渠成了。

二、案例分析和反思

真實的教學永遠是有缺憾的。課后，我們一起分析這堂課的三個環節。由于課前的精心準備，整個課堂教學的流程較順暢，一切按照預先設計的執教。學生的學習比較投入，師生互動還算充分。但我們覺得《塞翁失馬》這節課還是有許多地方需要改進的。

（一）應留給學生更充分的朗讀作品的時間

語文課標明確指出：“閱讀教學要重視有感情地朗讀”，要讓學生在朗讀中，通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。在文言文教學中，誦讀是學生理解作品、領會內容的必不可少的一種重要途徑。

然而，很多情況下由于教學時間的限制，加上教師常理所當然地認為，學生已經做過充分的預習，因此，教師在課堂上預留給學生朗讀的時間常常是非常少的。就這節課而言，事實上留給同學朗讀課文的時間，就是讀一遍課文的時間。因為是公開課，學生相對謹慎，所以讀完一遍，就停下了。而教師因為學生靜下來了，就以為學生讀熟了，就順勢往下教了。在讓學生朗讀沒有句讀的課文時，因為有一定難度，所以往往又是平時成績較好的同學踴躍嘗試，對于語文基礎薄弱的同學，他們又失去了朗讀的機會。這樣的結果是，大部分同學對文本的朗讀還是不充分的，有的甚至是囫圇吞棗。

由此，只有給學生充足的朗讀課文的時間，并指導學生有感情地朗讀課文，這才是文言文閱讀教學具有良好效果的基礎。個別同學精彩的朗讀和教師的范讀是不能代替全體同學的自由朗讀，課堂上看似書聲朗朗，但掩蓋的卻是部分同學對課文的一知半解地讀。

（二）對文言文的字詞翻譯還需細致些

對文言文的教學，很多老師都有這樣的困惑：既不能過于繁瑣地講解，又不能拋開文言字詞的翻譯，如何把握好這個尺度，是個難點。初一的學生，剛剛接觸文言文，教材編寫者對教師的教學建議是，適當積累文言知識，指導學生在整體把握文意的基礎上，根據上下文推斷文言詞義的能力。［1］

《塞翁失馬》一文雖然短小，但還是有一些文言字詞需要學生理解并牢記的。比如“亡”“居”“將”等幾個文言實詞，編者在課文下面做了注釋，還通過課后的練習讓學生加以鞏固。那么，在設計這堂公開課時，為了課堂教學更順暢，或是讓這堂課聽起來更有意思些，就摒棄了對文言句子逐字逐句的翻譯。執教者讓學生通過小組內口頭翻譯課文的形式，發現問題，組內解決不了的拋給其它組的同學或是老師解決。這個環節，看似完美地幫助了學生解決了翻譯課文的難題，但結果是可想而知的。首先，學生發現的問題有些是可以通過互相提醒、幫助解決。比如結合課下注釋就能理順的語句。但有些字句的翻譯連老師都要再三斟酌，這時就不能指望通過小組或班級討論能解決問題。其次，學生的學習基礎有差異。一些成績好的學生，只要稍加點撥就能理解文章的內容。而對于基礎偏弱的學生來講，執教者則應該更細致地講解字詞句的翻譯。反思這堂課，對文言字詞翻譯的落實還不夠些，課后有聽課老師指出，短短一百來字的短文，“其”字出現了6次之多，且含有不同的意思，而教師并沒有細致講解，這樣會造成學生對“其”翻譯上的混亂。所以，對文言文的教學，教師不應為了表面的“好看”，而節省了對文言字詞解析的時間。

（三）對文本語言的分析還要更深入些

凡寓言作品，皆有寓意，讀者可以從不同角度來理解?！伴喿x教學必須經歷由初讀到深讀這一過程。初讀即讀懂文面之義，深讀即讀懂文內之義。文言文教學是閱讀教學，也必須經歷這一過程。”［2］寓言教學要培養學生的發散思維的能力。本課的寓意，從寓言故事情節的發展來看是：在一定的條件下，事物的禍與福是可以相互轉化的，壞事可以變成好事，好事也可能變成壞事。從“塞翁”能沉著靜觀事情的變化來看是：世上的任何事物都是發展變化的，我們應該用發展的眼光看待事物。事實上，所有的寓意理解是基于對文本的解讀，即對作品思想內容的深刻領會的基礎之上的。在教學過程中，執教者為了讓學生能理解寓意，提出了三個相關問題讓學生思考。這樣的設計看似合理，但還是有不足的。比如文章中面對“失馬-得馬-折髀-相?！边@一系列事件，鄰居們的態度是“皆吊之-皆賀之-皆吊之”，而塞翁則是“不為福乎-不為禍乎-不為福乎”，我們以截然相反的態度看出兩種人生觀。在授課的過程中，教師和學生邊分析問題，邊板書，引導學生回答問題應抓住文章的重要的字詞句，比如“皆”“吊”“此何遽不為福乎”等。不足之處就在于對這些字詞的解讀往往淺嘗輒止。其實對這些字詞句的分析，還可以再深入一層，比如“皆”字能看出人云亦云的從眾心理，“吊”和“賀”體現人們看問題只看其好或不好的方面，不懂得全面看待問題?！按撕五岵粸楦：酢边@一否定的反問句加強了肯定的語氣，既看出塞翁的自信，更體現他對待問題有前瞻性的目光。塞翁三次的回答都是用一樣的句式，塞翁當時的心情是高興？或是悲傷？還是平靜？在體會人物心情的同時，學生也明白了要學會冷靜面對任何事情的發生。因此，只有深入地去探究文本，透過文字的表面去深入理解作品的要旨，這樣才能真正掌握文章的精髓所在。

總之，通過對案例的分析和反思，我們明白了語文教學要想達到黃厚江老師所提出的“語文的原點”并不容易?！罢Z文就是語文，就是要求我們的語文課能夠按照語文的規律去教，學生按照語文的規律去學?！闭n堂的熱鬧、教師的精彩示范都無法取代學生在教師的指導下，仔細閱讀文本、理解文本的重要作用。教師只有靜下心來，潛入文本，鉆研教材，不斷提高自己解讀文本的素養，才能最終帶領學生正確、深入地解讀文本，提高語文閱讀的能力。

參考文獻：

［1］施茂枝.語文教學：學科邏輯與心理邏輯［M］.北京：教育科學出版社，2013.

［2］黃厚江.語文的原點——本色語文的主張與實踐［M］.南京：江蘇教育出版社，2011.

（責任編輯：石修銀）