高考英語閱讀理解“七選五”：問題與對策

翁東逵（廈門第一中學，福建廈門　361003）

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高考英語閱讀理解“七選五”：問題與對策

翁東逵
（廈門第一中學，福建廈門361003）

摘要高考英語閱讀理解“七選五”的設題特點凸顯了學生語篇意識培養的重要性。而這種能力的培養很大程度上有賴于教師的閱讀教學導向。筆者分析了目前閱讀教學中存在的一些常見問題：教師越俎代庖導致學生感知和體驗不足；過度拆解文章導致整體理解不足；文本解讀不到位導致深層理解不足，并提出了具體的對策與建議。

關鍵詞“七選五”題型；閱讀教學；語篇意識

一、研究背景

2016年起福建省普通高校招生統一考試將采用全國卷。這意味著英語科試卷在經歷了2004-2015年共12年的省自行命題之后，回歸“國考”。和福建卷相比，全國課標I卷在題型方面的主要變化之一就是閱讀理解中的第五篇文章改為“七選五”題型。

所謂“七選五”題型模式，是指題干為一篇缺少五個句子的文章，文章后提供七個完整句子作為選項，要求考生根據文章結構內容，選出最佳選項，填入相應的空白處，使補足后的文章通順連貫。文章以議論文和說明文居多，長度多在250-300詞之間，考查內容主要涉及主題句、標題概括、過渡句及細節信息，旨在考查考生對文章整體內容和結構及文章思路的把握能力。該題型突出體現了課程標準中倡導的閱讀教學理念——培養學生用英語獲取、處理信息及分析、解決問題的能力。

二、研究意義

縱觀近五年的全國課標I卷，該題型所選文章邏輯性強、結構嚴謹、層次分明。與常規“四選一”的閱讀試題相比，“七選五”難度有所增加，對考生閱讀理解能力的要求較高，既要求考生要有一定的閱讀速度，還應具備分析語篇結構、把握全篇文脈的能力：能理清文章層次；明晰作者思路；能根據上下文邏輯關系進行分析、判斷和推理。同時因為七個備選項均與短文有一定的關聯，形成一定的干擾，考生容易出現由于一處誤選導致多處失分的后果。如何在平常的閱讀教學中培養學生的語篇意識，引領學生整體把握文章主旨，做到對文章的脈絡結構了然于心，正確領會作者的寫作意圖和觀點態度，就顯得尤為重要。

三、現狀與問題

教學中教師常常發現學生在閱讀一篇文章之后，即使沒有單詞障礙，依然不能準確把握其主旨大意。文章所傳達的意思在他們的認識中只是一堆碎片式的信息，無法形成一個立體的架構。究其原因，很大程度上與教師的閱讀教學導向有關。筆者通過觀察發現，當前閱讀教學普遍存在以下三個問題：

1.教師越俎代庖，學生感知和體驗不足

首先，由于課堂時間有限，教學任務繁重，教師總是想盡辦法讓課堂節奏加快，以實現容量最大化。其次，傳統觀念中評價課堂好壞的標準之一就是課堂氣氛是否熱烈，因此教師使盡渾身解數，掌控課堂的節奏氛圍和預設生成。以此評價標準為參照，課堂中的冷場乃至安靜是有問題的，學生未能在第一時間給出準確的答案也是有問題的。為了順利實施教學設計，教師常常過早給出答案，或代替學生回答。比如在課文的段落劃分上，教師常常直接告訴學生這篇文章分為幾部分，或者干脆讓學生從第幾段讀到第幾段，以此告知學生文章該如何劃分。學生因此失去了分析篇章結構的思維訓練機會。而在歸納段落大意環節，學生往往需要較多的時間。因為擔心影響進度，有時學生還在思考，或剛說出個別單詞，授課教師就迫不及待把答案說出來，或者干脆把段落大意大部分呈現在幻燈片上，學生只需象征性地填一些詞就算大功告成。

課程標準中提到，高中英語教學要鼓勵學生通過體驗實踐和主動探究等學習方式來發展語言技能，并逐步形成自主學習的能力。而上述閱讀課上的做法，學生對文本的體驗和感知止步于教師過度的引領，本該是學習的主體卻被剝奪了通過自身閱讀體驗來訓練思維的機會，那么再豐富的教學活動也只能是本末倒置，流于形式。

2.教師過度拆解文章，學生整體理解不足

閱讀課堂上常見的模式是：讓學生在分段閱讀之后解答一些有關細節的問題或是非判斷題。但是在逐段理解后很多教師往往忘記回歸到篇章的整體理解上，就直接進入討論或應用環節。結果學生對文本的理解只停留在一些碎片化的細節上，未能站在篇章的高度俯視文本。學生的注意力更多集中于詞和短語的用法、句子的語法結構上，忽略了從語篇的層面上分析內在的聯系。語篇是有著內在邏輯關系的整體，銜接性和連貫性是語篇的兩個重要特征。語篇中不同段落大意的簡單相加并不等于文章整體的主旨大意和觀點意圖。如果教師沒有引導學生從整體上了解篇章結構和把握文章的主旨大意，那這樣的閱讀教學是不完整的，甚至是無效的。因為它割裂了語篇的有機整體，使學生只見樹木不見森林。英語教學也就無法通過閱讀培養學生“理解文章結構”這一重要技能。

3.教師文本解讀不到位，學生深層理解不足

在語篇中，句子與句子之間、句子與段落之間、段落與段落之間是靠一定的銜接手段保持語義和邏輯上的連貫。這種銜接手段主要有：語法手段，如替代、省略等；詞匯手段，如詞的復現、同義、反義等；邏輯連接語（通常由一些表示過渡的詞匯承擔）。對于前面兩種銜接手段，在課堂教學中，教師一般會給予較多的分析講解，而對邏輯連接性詞語則缺乏足夠的關注，認為只要學生懂得邏輯連接語的意思就夠了，不必做更多深入的分析。結果因缺乏對邏輯連接語在該句的功能、對上下文的意義以及對主題有何作用的理解，學生的認知僅僅停留在文本的表層信息上，不能真正把握作者的意圖和思路，甚至在語篇百轉千回的表述中最終迷失了方向。

四、對策與建議

1.確立學生的課堂主體地位，增強其感知和體驗

教學中教師要始終秉持“教師是主導，學生是主體”的理念，根據教學目標、活動要求以及學生的需要來組織課堂。課堂教學活動必須圍繞學生的需要進行，這樣才能保證學生的學習主體地位。

首先，閱讀是一種思維過程，是對文章的理解、領悟、鑒賞、評價和探究。人的思考需要安靜的環境，所以閱讀課堂應該給予學生充分的持續靜默閱讀時間，為他們創造無干擾的默讀氛圍。完全浸潤在文本中是閱讀所必須有的體驗。其次，學生的閱讀能力是在不斷的嘗試中磨練出來的，如果發現學生在完成讀后任務有困難時，不妨再給他們一些時間閱讀思考，耐心靜待，真正把思維鍛煉的機會留給學生。教師始終要明白課堂教學活動設計的最終目的是引導學生真正參與各個環節，在完成任務的過程中培養發展他們的能力，而不是流于形式的走過場。

2.重視篇章結構的教學，培養學生對文本整體理解的能力

把握文章整體框架，確定文章的主旨大意，揣摩作者意圖是理解文章結構的關鍵。閱讀課堂教學中，教師在處理細節信息之余，一定要幫助學生站在篇章的高度俯視文本脈絡，培養學生對文本的整體理解能力。課堂上教師可以通過以下幾種方式訓練學生的這種能力：

（1）培養學生的標題意識

一篇文章的標題往往是點睛之筆，寥寥幾個詞匯卻能簡明扼要點出主旨大意，體現中心思想。正確解讀標題，無論是用在讀前預測文本內容，還是用在讀后揣摩作者情感態度，都是極大的幫助。筆者在教學人教版選修9 Unit 2 Using language的閱讀材料The Greatest Navigational Journey：A Lesson in Survival這篇文章時，設計了這樣一個讀前活動：What information can you get from the title？How may the story be developed？這篇文章是有關布萊船長與他的船員乘小船在南太平洋上漂流約4000英里，歷經磨難，歷時七周方獲救的故事。學生通過關注標題中的關鍵詞：navigational，journey，lesson，survival，基本能在閱讀之前形成一個立體的故事框架，從而大大降低了閱讀的難度。而讀后活動的問題設計是：What is the author’s attitude towards the journey？從標題中的“greatest”學生不難解讀出作者的情感態度是積極自豪的。

（2）引導學生關注文章體裁

不同的文章體裁有不同的文章結構和行文特點。高考閱讀“七選五”題型所采用的文章以議論文和說明文居多。議論文通常開門見山提出觀點或主張，或正面立論或反面駁斥，通過講道理擺事實逐步論證，層次分明。說明文則是闡釋某個事物或現象的概念、性質、功能等，或先下定義后解釋舉例，或先舉例后下定義說明。在閱讀課堂上如果學生能在教師有意識的引導下對這兩種體裁的文章結構了然于心，那么無論文章內容如何變化，學生都能牢牢把握文本脈絡的走向。這在很大程度上削弱了解題的難度，提高了選擇的準確率。

（3）指導學生繪制思維導圖

思維導圖是一種表達發散性思維的有效思維圖形工具。它最大的優勢就是以直觀形象的方法使思維可視化。在閱讀教學中指導學生繪制思維導圖，既幫助學生站在篇章的高度把握文章的結構脈絡，有效整理分類閱讀信息，又培養了學生發散性思維和創造性思維，從而提高其分析問題、解決問題的能力。同時學生可以更好地圍繞主題，構建立體的文本框架，避免碎片式信息的堆陳。

3.引導學生準確解碼文本信息，促進其對文本的深層理解

教學中有意訓練學生掌握語篇結構中的銜接手段，如代詞指代、省略、詞匯重復或同義、反義等，尤其是邏輯銜接詞語，如表承接關系（so，therefore，thus，accordingly，consequently，as a result等）；平列關系（first，next，then…；in the first place，in the second place…；for one thing，for another thing…等）；轉折關系（however，nevertheless，still，though，yet，in spite of，otherwise等）；遞進關系（also，furthermore，moreover，in addition，what’s more，not only…but also等）。這些詞語如同路標一樣，指引讀者跟隨語篇結構的起承轉合，領會作者思路，準確解碼文本傳遞的信息，直達文章中心思想。

以人教版選修9 Unit 5的閱讀材料How advertising works的第一段為例：在文章開頭的第一句，作者以設問句提出“Do you know how many advertisements you are exposed to in your daily life？”，緊接著第二句和第三句用排比結構分別對兩個空間“公共場所”和“家里”進行描述，讓讀者意識到日常生活中鋪天蓋地的廣告密度，而第三句和第四句同樣構成排比，但從另外一個角度——不同的媒體方式“magazines，newspapers，television，radio，the Internet”——來闡述廣告無孔不入。第五句用“even”這個表示遞進關系的詞作為銜接手段引出“Even some of the casual garments we wear have brand names attached to them which turn us into walking advertisements”，目的是讓讀者深切感受廣告無所不在。第六句用with的復合結構對上面所述情況進行總結“with so many messages from advertisers filling our daily lives”，然后指出“it is important to understand how advertisements work”。這一句既是這一段的主題句，同時又為下文的闡述作了鋪墊。而本段的最后一句用“then”這個表承接關系的銜接詞引出了解廣告的意義——“then we can avoid being controlled by them”。本段文本還應用了另外一個重要銜接手段——重復（“advertisements”共出現六次）來強調主題。作者通過多種銜接手段，把整個語篇連貫得有條不紊，絲絲入扣。

五、結束語

綜上所述，面對高考全國卷閱讀“七選五”這樣的新題型，教師必須在實踐中走出傳統模式，樹立基于語篇的閱讀教學觀念。閱讀教學不僅僅是針對單個句子的語法分析和對表層信息的理解，更重要的是要帶領學生從宏觀的角度深入透徹地解讀文本，關注句子之間、段落之間、句子與主題之間、段落與主題之間的內在聯系，甚至包括語言形式與題材和體裁的關系，使閱讀教學從關注語言結構上升為關注語篇的層面。

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（責任編輯：周大明）